高登云 夏利華 葛杰 卞卉

摘?要：實踐教學是應用型本科院校的重要環(huán)節(jié)，其質量高低直接影響高校人才培養(yǎng)的整體質量。高等師范院校的財務管理專業(yè)并非其特色專業(yè)，雖然設有實踐教學質量評價體系，但由于投入不充分，財會專業(yè)管理缺乏經驗，監(jiān)管不到位等因素，使得實踐教學質量評價流于形式，實踐教學質量不高，不能滿足社會對學生的財務技能要求。因此，基于應用型人才培養(yǎng)定位，且財務管理專業(yè)的實踐性較強，高等師范院校應構建科學的財管專業(yè)實踐教學質量評價體系，以提高實踐教學質量。

關鍵詞：高等師范院校;財務管理;實踐教學;評價體系

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.36.060

經濟越發(fā)展，財會越重要。自從十一屆三中全會以來，中國經濟出現(xiàn)了較快增長，尤其進入21世紀以來，中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，經濟取得了空前發(fā)展，因此財務管理等專業(yè)成了熱門專業(yè)，所以各大院校紛紛設立了財務管理專業(yè)。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，財務管理專業(yè)的發(fā)展既面臨機遇，也面臨挑戰(zhàn)。社會對財務管理人才的需求已經從純手工轉為智能化，在企業(yè)招聘中，企業(yè)不僅看重學生掌握的理論知識，更看重學生掌握的實踐技能。因此，財務管理專業(yè)實踐教學質量的評價，對學生專業(yè)素養(yǎng)的提升和財務技能的掌握起著直接作用，同時對本專業(yè)的專業(yè)品質建設及發(fā)展也起著重要作用。目前，泰州地區(qū)設立了兩所師范院校，均設有財務管理專業(yè)。經調研發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)初始就業(yè)率不高，存在結構性供求偏差。直接原因是畢業(yè)生實踐技能較差，學生掌握的實踐技能和用人單位的需求差距較大。深層次原因則是財務管理專業(yè)并非高等師范院校的特色專業(yè)，雖設有實踐教學質量評價體系，但由于對該專業(yè)的管理缺乏經驗，監(jiān)管不到位等因素，致使實踐教學質量評價流于形式，實踐教學質量不高。因此，要建立科學合理的實踐教學質量評價體系，并強化監(jiān)管力度。

1?高等師范院校財務管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及問題分析

1.1?實踐教學質量評價的理念落后，評價目標存在錯位

經調研發(fā)現(xiàn)，高等師范院校對財務管理專業(yè)實踐教學的投入不充分，缺乏配套軟件，導致較多的實踐課程只是采用案例教學替代，因此“學生評學”的結果是理論負擔偏重，實踐內容太少。實踐教學質量的評價理念單一，注重的是對教師“教”的評估，而對學“學”的評估不重視，如學校僅重視教師對實驗室的利用率、實驗教室記錄本的記錄情況、教師課堂教學組織能力，但對整個實踐教學的過程監(jiān)管、評價不到位。即便實踐課程課堂教學中有領導推門聽課，但由于多數(shù)領導是師范專業(yè)出身，他們的評價多流于形式上的評價，對內容上的評價較少涉及。實踐教學的理念是培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生熟練地將理論知識運用到實際工作中，即實踐教學的本質是側重于對學生的“學”的評估。但高等師范院校中對學生“學”的評估存在兩個問題：一是部分實踐課程學生學習的內容偏理論，而非實踐技能;二是評價存在隨意性，沒有較為專業(yè)的評價標準，評價標準是依據各任課教師想法而定，所以對學生“學”的評價沒有統(tǒng)一標準，而往往流于形式，學生不能掌握真正的實踐技能。學校往往只關注實踐課程的開設率，而學生實踐教學的過程和結果由任課教師把控，學校不再過多參與。因此，評價目標存在錯位和偏差。

1.2?實踐教學質量評價標準不規(guī)范，評價指標設置不全面

實踐教學質量評價指標是構建實踐教學質量評價體系的基礎，是評價實踐教學質量的依據。但高等師范院校由于缺乏該專業(yè)的管理經驗，因此，并未設置規(guī)范統(tǒng)一的實踐教學質量評價標準，評價指標設置不全面。由前所述，評價存在隨意性，沒有較為統(tǒng)一的評價標準，而是由任課教師根據自己的經驗確定。評價指標不明確，放之四海而皆準，沒有針對性，與實踐教學活動相脫節(jié)。由于評價指標不明確，所以學校無法對學生“學”的過程進行監(jiān)管，導致學生無法掌握真正的財務技能。

1.3?實踐教學質量評價主體較單一，應實施多元評價

高等師范院校的教學質量評價包括教師（學生）評學、學生評教、同行評教、專家評教。從表面看，教學質量評價呈現(xiàn)全方位、多角度，但實際上是流于形式的，如同行評價和專家評價，同行和專家沒有聽過某教師的課，卻對該教師進行評價。而由前可知，實踐教學質量更側重對學生“學”的評價，對學生評價的主體僅僅是任課教師，這顯然是不夠的。實踐教學質量應經得起實踐的檢驗，因此學校應該加大投入力度，多聘請有經驗的業(yè)師任教，甚至可以將學生送入實踐基地學習。學校也應制定統(tǒng)一的評價標準，對學生實踐課程的學習進行抽查檢驗，提高實踐教學質量。學生實踐實習的情況，也需要學校和家長共同的監(jiān)管。因此，評價主體不僅僅局限于教育主管部門、學校、二級學院和任課教師，實習企業(yè)和家長的評價也很重要。

1.4?實踐教學質量評價方法不科學

高等師范院校實踐教學質量評價側重于對教師“教”的評價，對學生“學”的評價不重視。高校教務部門主要對實踐教師的教學大綱、計劃、作業(yè)布置和批改和期末考核情況進行監(jiān)管，但由于教務領導較多是師范專業(yè)出身，對財務專業(yè)知之甚少，因此檢查流于形式的檢查，對內容的檢查較少。即便教務部門聘請外部專家進行評價，但由于外部專家無法親臨一線，不了解實際情況，因此評價的結果主觀性強、隨意性大、針對性不強，提出的整改方案可執(zhí)行性較差，達不到預期結果。對學生“學”的評價往往只是檢查一下作業(yè)和期末實驗報告等資料，而對學生技能的實際掌握情況不了解。由于評價方法不科學是因此評價結果可信性缺失。

2?高等師范院校財務管理專業(yè)實踐教學質量評價體系的構建路徑

2.1?確立合理的實踐教學質量評價理念和評價目標

泰州兩所師范類院校均是應用型人才培養(yǎng)的定位，因此，實踐教學的終極目標是服務地方需求。因此，高等師范院校應轉變實踐教學評價理念，不僅注重對教師“教”的評價，更應注重對學生實踐技能的培養(yǎng)，加大對學生“學”的評價。為此，高校應加大對財務管理專業(yè)的經費投入，用于購買配套軟件、聘請業(yè)師或者進行校企合作，如：南京師范大學商學院和京東進行了較好的合作，實現(xiàn)了學生在校園內不僅能夠勤工儉學，而且增加了學生的專業(yè)實踐技能。通過增加專業(yè)辦學配套經費，使實踐課程發(fā)揮應有的實踐性和應用性的效果，滿足社會對應用型人才的需求，從而實現(xiàn)服務地方的評價目標。

2.2?設置科學的評價指標和規(guī)范統(tǒng)一的評價標準

高等師范院校應設置規(guī)范統(tǒng)一的評價標準和科學的評價指標，從而提高實踐教學質量。評價標準和指標的確定必須符合應用型人才培養(yǎng)的定位，可通過征求教師、學生和實習基地等各方面的意見，設置合理的評價指標。依據不同的實踐階段，設置不同的評價指標和相應的評價標準。具體實施階段是實踐教學的核心，主要評價學生對專業(yè)知識的應用、實踐動手能力、創(chuàng)新開拓能力、表達溝通能力和團隊協(xié)作能力等。因此，構建財務管理專業(yè)實踐教學質量評價體系，如圖1所示。

2.3?落實實踐教學質量評價主體的多元性

高等師范院校實踐教學評價主體片面且流于形式，難以了解實踐教學質量的實際情況。因此，要實現(xiàn)評價主體多元化，不能僅涉及教育主管部門、學校和教師，還應包括學生評價、業(yè)師評價、專家團隊評價、企業(yè)評價等。當然，為了使得評價不流于形式，評價主體必須滿足一定的資格和條件。比如，評價的企業(yè)應當是學校的實踐基地，且被評價的學生必須到該實習基地進行了實習;評價的專家必須是財務管理專業(yè)資深的專家并具有一線工作的經驗，而不是其他專業(yè)的專家，且該專家確實進行了現(xiàn)場考察;業(yè)師一般是企業(yè)的員工，學校在聘請業(yè)師時，要綜合考慮業(yè)師的學歷層次、實踐經驗等多種因素，以保證實踐教學質量的結果和評價的科學性;學生評價的結果學校一定要重視，對評價結果進行反饋和跟蹤改進，調動學生上實踐課程的積極性，提升學生的財務技能，服務地方和全社會。

2.4?完善實踐教學質量評價的反饋機制

對實踐教學質量評價結果的反饋，是實踐教學質量評價體系的關鍵環(huán)節(jié)。評價的目的是為了解決問題，為了改進和提升，因此必須完善實踐教學質量評價的反饋機制。為此，學校應該設立專門的部門負責收集實踐教學質量評價信息，召集專家討論，形成實踐教學評價結果，并將其反饋給參與主體;其次，每個基層教學部門，必須有對接部門，保證反饋意見下達到基層單位;第三，也是最重要的一環(huán)，必須對整改情況進行跟蹤檢查，保證反饋的問題得到解決。

3?結語

構建實踐教學質量評價體系是評價實踐教學質量的重要舉措，由于高等師范院校經費投入缺乏、專業(yè)管理經驗不夠、監(jiān)管不到位等原因，致使實踐教學質量評價指標和相應的標準不夠規(guī)范和科學，因此，本文從評價理念、評價目標、評價標準、評價指標、評價主體和反饋機制等角度提出了具有針對性的改進意見，從而保證實踐教學質量評價結果真實、客觀。

參考文獻

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