【摘要】本文圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生歌曲彈唱教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述，首先分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲彈唱中遇到的問題，然后提出了針對(duì)性的強(qiáng)化對(duì)策，包括強(qiáng)化學(xué)生的視唱能力、即興伴奏能力、彈唱協(xié)調(diào)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和加強(qiáng)監(jiān)督與管理工作的實(shí)施等。主要目的是為了提升學(xué)生的音樂基本技能，為以后更高效地開展幼兒音樂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;歌曲彈唱;即興伴奏;音樂表現(xiàn)力

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）20-0151-03

【本文著錄格式】車麗珠.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歌曲彈唱教學(xué)分析[J].北方音樂，2020，10（20）：151-153.

引言

對(duì)于一名未來要走向幼兒教育教師崗位的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，良好的歌曲彈唱技能是幼兒教師必不可少的基本功。在幼兒教學(xué)過程中，學(xué)前教育教師可以通過邊彈邊唱的形式，帶領(lǐng)幼兒在感知琴聲與歌聲完美和諧地唱奏的同時(shí)，不知不覺中學(xué)習(xí)掌握新的歌曲與知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅為學(xué)生起到了良好的示范作用，也在潛移默化地培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和整體教學(xué)效果。但是，由于當(dāng)前教育體制的一些缺失，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在該專業(yè)學(xué)習(xí)之前可能從未接觸過樂譜，也沒有一定的樂器彈奏經(jīng)驗(yàn)，音樂基礎(chǔ)非常薄弱。要想在短短三年之內(nèi)將一位音樂小白培養(yǎng)成自彈自唱能力都合格的學(xué)前教育教師，還需要學(xué)前教育學(xué)校教師與學(xué)生們共同付出更多的努力。作為未來的學(xué)前教育教師，學(xué)前教育的學(xué)生必須具備良好的教學(xué)示范能力，在校期間，學(xué)生們?nèi)魏渭寄艿呐囵B(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是在為后續(xù)能夠給學(xué)生做一個(gè)好的教學(xué)示范做鋪墊。同樣，練習(xí)歌曲彈唱的目的也是為未來能夠更高效地開展學(xué)前教育音樂教學(xué)打基礎(chǔ)，帶領(lǐng)幼兒在專業(yè)豐富多彩的音樂教學(xué)示范中輕松愉悅地學(xué)習(xí)掌握音樂知識(shí)，感受到音樂的獨(dú)特魅力。在我國(guó)綜合實(shí)力、國(guó)民素質(zhì)不斷提升的影響下，學(xué)前教育作為孩子們的初級(jí)啟蒙教育受到了越來越多的重視，學(xué)前教育歌曲彈唱作為學(xué)前教育專業(yè)必修課程，直接決定了我國(guó)學(xué)前教育師資團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，是我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)整體水平的重要體現(xiàn)。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲彈唱中遇到的問題

學(xué)生識(shí)譜能力弱不利于歌曲彈唱教學(xué)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前音樂基礎(chǔ)都很薄弱，沒有進(jìn)行過正式的音樂識(shí)譜學(xué)習(xí)，識(shí)譜能力幾乎為零。學(xué)生如果無(wú)法具備良好的識(shí)譜能力，歌曲彈唱教學(xué)就只是存在于理論方面，無(wú)法發(fā)揮其實(shí)效性作用。[1]第二，鋼琴基礎(chǔ)與樂理知識(shí)無(wú)法良性融合，現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)校鋼琴教學(xué)與樂理教學(xué)并沒有進(jìn)行互相融合而展開教學(xué)，依舊采取分開教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，兩項(xiàng)課程也分別擁有自己的教學(xué)流程與學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種現(xiàn)象所造成的結(jié)果是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中會(huì)因樂理知識(shí)不到位無(wú)法進(jìn)行即興伴奏，同時(shí)也無(wú)法根據(jù)歌曲的調(diào)式與調(diào)性按照樂譜內(nèi)容進(jìn)行調(diào)上彈奏，進(jìn)而無(wú)法選擇正確的和弦進(jìn)行配音，學(xué)生們無(wú)法進(jìn)行正確移調(diào)練習(xí)。第三，協(xié)調(diào)能力的不足嚴(yán)重影響彈與唱的配合。實(shí)際上，如果學(xué)生的手與口與腦之間能夠形成良好的配合，則必須進(jìn)行大量的練習(xí)。相反，在歌曲彈唱時(shí)便會(huì)發(fā)生彈與唱無(wú)法實(shí)現(xiàn)融洽配合的局面。第四，學(xué)生們音樂表現(xiàn)力的缺乏也會(huì)影響歌曲彈唱的整體效果。[2]由于學(xué)生在音樂理解方面與音樂表現(xiàn)手法方面了解不全面，使得彈唱過程中出現(xiàn)音樂情緒表達(dá)不到位以及表現(xiàn)力度不足等問題。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生歌曲彈唱能力的對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)生的視唱能力

因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在接觸學(xué)前教育專業(yè)之前從來沒有接觸過樂譜，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在初級(jí)學(xué)習(xí)階段甚至都沒上過音樂課。所以，學(xué)前教育專業(yè)的教師在進(jìn)行教學(xué)之前的首要工作就是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)樂譜有充分的認(rèn)識(shí)，接著進(jìn)行一定的視唱練習(xí)。除此之外，樂理知識(shí)教學(xué)也應(yīng)該同步開展，學(xué)生在這個(gè)過程中也應(yīng)該進(jìn)行一定量的鋼琴?gòu)椬嗑毩?xí)以及歌唱方法練習(xí)。學(xué)生在前期練習(xí)的一些視唱曲目盡量選擇一些簡(jiǎn)短的兒歌，這樣降低了學(xué)生們的練習(xí)難度，不會(huì)使學(xué)生在剛開始練習(xí)階段就出現(xiàn)反感心理。[3]并且由于歌曲難度較小，學(xué)生們很快便能用右手進(jìn)行單手彈唱兒歌旋律，為后續(xù)具有難度的歌曲彈唱學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的即興伴奏能力

通過一段時(shí)間的視唱練習(xí)與鋼琴?gòu)椬嗑毩?xí)之后，學(xué)生的基礎(chǔ)識(shí)譜能力與鋼琴?gòu)椬嗄芰Χ紩?huì)有一定程度的提升，一些樂理知識(shí)也逐漸能夠融入到和弦部分學(xué)習(xí)中了，接著學(xué)生們便可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興伴奏練習(xí)。通常，進(jìn)行即興伴奏練習(xí)必須注意以下方面的問題：其一，調(diào)式與調(diào)性的明確。[4]在教學(xué)過程中，教師為初學(xué)習(xí)的學(xué)生們所提供的歌曲都是比較典型，大小調(diào)簡(jiǎn)單易掌握的學(xué)前教育歌曲。調(diào)性的練習(xí)也是從簡(jiǎn)單容易掌握的C大調(diào)開始練習(xí)，接著一一練習(xí)a小調(diào)等，學(xué)生們?cè)谡莆樟诉@些調(diào)性之后，才能進(jìn)行一些其他調(diào)性的練習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)性練習(xí)時(shí)首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)是首音，在簡(jiǎn)譜上，一些很簡(jiǎn)單的調(diào)號(hào)已經(jīng)明確顯示Do為首音，因此，學(xué)生判斷音樂符號(hào)并不困難。但是，學(xué)習(xí)的難處在于怎樣在琴鍵上明確找到除C大調(diào)之外的其他調(diào)性的主音，接著再利用其他調(diào)來彈奏幼兒歌曲。實(shí)際上，練習(xí)的關(guān)鍵就是找到主音，然后在琴鍵上進(jìn)行練習(xí)，將這個(gè)調(diào)的音階彈熟，最后在此基礎(chǔ)上彈奏幼兒歌曲。

其二，和弦的編配。由于學(xué)生在鋼琴?gòu)椬喾矫鏇]有熟練的技術(shù)，所以，教師在教學(xué)生進(jìn)行編配和弦時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生利用正弦進(jìn)行伴奏。[5]一些鋼琴?gòu)椬嗄芰^強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其進(jìn)行一些副三和弦與七和弦的練習(xí)，但是基礎(chǔ)性的正三和弦練習(xí)也不能落下。教師也可以要求學(xué)生對(duì)歌曲中編配的和弦模式進(jìn)行練習(xí)，還應(yīng)該讓學(xué)生熟練使用歌曲中常見的I級(jí)或V級(jí)和弦以及半終止式和弦。在進(jìn)行和弦選擇時(shí)，教師可以利用檢測(cè)該音樂小節(jié)上主音多數(shù)屬于哪個(gè)和弦或者和弦音來明確和弦的歸屬，不僅如此，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自身的彈奏水平更換使用和弦的密度，或者考不考慮使用更換副三和弦與七和弦。

其三，正確利用伴奏織體。學(xué)生在練習(xí)簡(jiǎn)單的兒歌彈奏時(shí)主要是練習(xí)簡(jiǎn)單的柱式和弦、分解和弦、半分解和弦的使用。幼兒歌曲最顯著的特點(diǎn)就是節(jié)奏輕快活潑，所以，伴奏織體也十分短小。學(xué)生在練習(xí)過程中練習(xí)使用最多的便是半分解和弦。教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)的過程中，可以要求學(xué)生在柱式和弦進(jìn)行，接著再練習(xí)使用半分解和弦。[6]對(duì)于有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來說，可以逐次練習(xí)跳躍式半分解和弦伴奏，一些拍子較簡(jiǎn)單的兒歌，也可以使用一些節(jié)奏感強(qiáng)，能充分體現(xiàn)歌曲強(qiáng)度規(guī)律的帶低音柱式和弦進(jìn)行伴奏;相反，一些節(jié)奏比較舒緩的兒歌，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)時(shí)可以使用節(jié)拍均勻、節(jié)奏流暢的分解和弦。

其四，進(jìn)行移調(diào)練習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移調(diào)練習(xí)時(shí)，可以先從觸及黑鍵較少的調(diào)開始，先掌握使用F調(diào)或G調(diào)，再相應(yīng)地增加觸及黑鍵的數(shù)量。同時(shí)，應(yīng)該注意的是，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行移調(diào)練習(xí)時(shí)，最常遇到的就是左右手不同調(diào)的現(xiàn)象，可能左手彈奏的是移調(diào)之后的調(diào)，右手彈奏的卻是未改變之前的調(diào)。要想糾正這種現(xiàn)象，教師必須時(shí)刻注意，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行移調(diào)，以防學(xué)生通過久而久之的訓(xùn)練形成習(xí)慣，影響后續(xù)樂理的學(xué)習(xí)。

其五，強(qiáng)化力度與速度的控制。在實(shí)際練習(xí)中，初學(xué)鋼琴的學(xué)生在彈奏時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)左手比右手彈奏聲音大的問題，主要是因?yàn)樽笫謴椬嗟氖呛拖?，很多時(shí)候需要多個(gè)琴鍵同時(shí)按響，右手通常彈奏的是單音。[7]因此，如果不注重控制，會(huì)很容易出現(xiàn)左手彈奏和弦音量大過右手主旋律音量的問題，會(huì)出現(xiàn)音域不舒服問題。其次，在練習(xí)歌曲彈唱時(shí)學(xué)生往往將注意力全投放在彈奏上，有時(shí)會(huì)因?yàn)檫^度關(guān)注彈而忘了唱。所以，在歌曲彈唱教學(xué)過程中，教師必須時(shí)刻注意學(xué)生的這個(gè)問題，提醒學(xué)生掌控好伴奏的力度，將美妙的歌聲體現(xiàn)出來。再次，在練習(xí)過程中，學(xué)生還要注意控制好速度，比如，練習(xí)到難度較小的部分學(xué)生會(huì)不知不覺地加速，在練習(xí)到難度較大的部分學(xué)生會(huì)不知不覺地減速，這樣長(zhǎng)久練習(xí)下來最終形成歌曲會(huì)一部分速度較快而一部分速度較慢，從而影響歌曲節(jié)奏的整體統(tǒng)一。要想改正學(xué)生們的這種練習(xí)陋習(xí)，教師必須要求學(xué)生在練習(xí)時(shí)要及時(shí)調(diào)整速度，開始的時(shí)候可以全慢速，熟練的時(shí)候進(jìn)行一定的均勻提速，其中需要格外注意的是，歌曲前奏的彈奏速度必須與歌曲整體彈奏速度一致。

（三）強(qiáng)化學(xué)生們的彈唱協(xié)調(diào)能力

學(xué)生在進(jìn)行彈與唱合成性練習(xí)時(shí)，教師通常采取以下四個(gè)流程展開教學(xué)。首先，進(jìn)行單手彈唱歌曲旋律。學(xué)生在日常練習(xí)時(shí)，主要是右手彈奏該歌曲的主旋律，要求學(xué)生一邊右手彈奏一邊唱出歌曲的音符，這個(gè)難度相對(duì)小一點(diǎn)。其次，練習(xí)右手單手彈奏旋律。口唱歌詞，右手和唱的高音節(jié)奏是一致的，卻又不是完全一致，唱的是歌曲的歌詞，右手彈奏的是歌曲的旋律，經(jīng)過這樣的模式反復(fù)練習(xí)，能夠有效提升學(xué)生視唱的音準(zhǔn)。再次，練習(xí)雙手合成伴奏模式。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以先忽略唱，重點(diǎn)做左手伴奏與右手旋律配合與協(xié)調(diào)的練習(xí)，要注意左右手節(jié)奏的一致統(tǒng)一。最后，練習(xí)完整的彈唱。前面三個(gè)環(huán)節(jié)練習(xí)到一定熟練程度之后，就可以依次進(jìn)行完整彈唱練習(xí)。由于前面的練習(xí)學(xué)生們的心中已經(jīng)大概有了歌曲的旋律感與節(jié)奏感，這樣在進(jìn)行完整的彈唱練習(xí)時(shí)就變得異常簡(jiǎn)單，只要進(jìn)行一定程度的練習(xí)，便可以做到彈與唱的有效協(xié)調(diào)，從而完整地完成彈唱。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

通過一定的練習(xí)一些學(xué)生雖然能夠迅速地完成彈唱任務(wù)，但是彈唱出來的歌曲卻顯得沒有生動(dòng)性與美感，主要原因是學(xué)生沒有根據(jù)歌曲風(fēng)格特色以及對(duì)歌詞的理解來表達(dá)歌曲的情感。此外，學(xué)生還不能靈活調(diào)整強(qiáng)弱對(duì)比與線條旋律來傳達(dá)歌曲意思。對(duì)于學(xué)前教育學(xué)校的音樂教師來說，可以利用言傳身教的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同音樂的不同內(nèi)容以及旋律特點(diǎn)進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)音樂進(jìn)行合理的藝術(shù)處理，使音樂更具有表現(xiàn)力。在幼兒歌曲的情感處理方面，教師可以幫助學(xué)生將該歌曲進(jìn)行分類，一般幼兒類歌曲分為輕快活潑類、抒情類、變速類等。在練習(xí)活潑類幼兒歌曲彈唱時(shí)速度要稍微的加快，彈和唱的音都要以短而帶彈性進(jìn)行;在練習(xí)抒情類幼兒歌曲彈唱時(shí)速度應(yīng)盡量的減緩，保證彈與唱的音連貫，同時(shí)，應(yīng)該注意歌唱力度的溫柔程度，將尾音的長(zhǎng)音控制好。[9]但是，在進(jìn)行變速類幼兒歌曲彈唱練習(xí)時(shí)，力度與速度都要調(diào)整到適中的地方，不應(yīng)過于強(qiáng)或弱，也不應(yīng)過于快或慢。因此，在進(jìn)行各種歌曲彈唱時(shí)，都應(yīng)該恰到好處地表達(dá)歌曲的情感。在旋律呈現(xiàn)上，根據(jù)節(jié)奏特點(diǎn)與歌詞內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，這時(shí)如果再加上合適的面部表情，能夠使彈唱效果更加生動(dòng)有趣。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)的唱歌課程、鋼琴?gòu)椬嗾n程、樂理視唱練耳課程等，學(xué)生進(jìn)行了大量的傳統(tǒng)課程練習(xí)之后，其音樂素質(zhì)與音樂基礎(chǔ)會(huì)上升到一定的高度，進(jìn)而學(xué)生能夠更順利完整地完成歌曲的彈唱。

（五）加強(qiáng)監(jiān)督與管理工作的實(shí)施

經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后，檢驗(yàn)學(xué)生們的歌曲彈唱能力是否合格，是否符合學(xué)校的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)校必須聯(lián)合起來做好監(jiān)督與管理工作。學(xué)校應(yīng)該將教師與學(xué)生一同作為管理對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)能力發(fā)展程度采取合適的獎(jiǎng)懲措施，再通過一定的考核，促使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教育標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)生在未來進(jìn)入工作崗位之后能夠輕松上任，游刃有余，享受其中，并且在音樂教學(xué)活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是學(xué)前教育學(xué)校的音樂教師還是該學(xué)校的學(xué)生，都應(yīng)該意識(shí)到歌曲彈唱這門課程的重要性。通過各方面的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，保證該項(xiàng)課程能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生加分，提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使教師在日后工作中能更正確高效地指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生打造一個(gè)豐富多彩的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為小學(xué)教育以及高等教育的開展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪雙.大數(shù)據(jù)時(shí)代的企業(yè)財(cái)務(wù)共享研究[J].全國(guó)流通經(jīng)濟(jì)，2019（7）：140-141.

[2]盧曄英.談?wù)動(dòng)讕煂W(xué)生歌曲彈唱教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2018，656（36）：14-15.

[3]王倩.論幼師鋼琴教學(xué)中的彈奏訓(xùn)練與音樂表現(xiàn)[J].東京文學(xué)，2018（2）：113-114.

[4]劉濱菲.中職幼師專業(yè)規(guī)范化鋼琴?gòu)椬嘟虒W(xué)實(shí)踐[J].課程教育研究，2019（35）.

[5]邱林.關(guān)于提高幼兒教師幼兒歌曲彈唱能力的探析[J].當(dāng)代旅游，2018（3）：241-241.

[6]姜琳.幼兒教師音樂能力培養(yǎng)的方法探究——淺談鋼琴?gòu)椬喾较虻囊丶耙饬x[J].中文信息，2019（9）：188.

[7]王楠.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐探討[J].高考，2018（5）.

[8]盧靜.學(xué)前專業(yè)兒童歌曲即興彈唱能力的培養(yǎng)對(duì)策研究[J].北方音樂，2018，38（14）：136，138.

[9]蘇藝.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)[J].北方音樂，2019（17）.

作者簡(jiǎn)介：車麗珠（1975—），女，漢族，山西柳林人，講師，本科，研究方向：學(xué)前音樂教育。