【摘要】本文圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生歌曲彈唱教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述，首先分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲彈唱中遇到的問題，然后提出了針對性的強化對策，包括強化學(xué)生的視唱能力、即興伴奏能力、彈唱協(xié)調(diào)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和加強監(jiān)督與管理工作的實施等。主要目的是為了提升學(xué)生的音樂基本技能，為以后更高效地開展幼兒音樂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;歌曲彈唱;即興伴奏;音樂表現(xiàn)力

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）20-0151-03

【本文著錄格式】車麗珠.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歌曲彈唱教學(xué)分析[J].北方音樂，2020，10（20）：151-153.

引言

對于一名未來要走向幼兒教育教師崗位的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，良好的歌曲彈唱技能是幼兒教師必不可少的基本功。在幼兒教學(xué)過程中，學(xué)前教育教師可以通過邊彈邊唱的形式，帶領(lǐng)幼兒在感知琴聲與歌聲完美和諧地唱奏的同時，不知不覺中學(xué)習(xí)掌握新的歌曲與知識，這種教學(xué)方式不僅為學(xué)生起到了良好的示范作用，也在潛移默化地培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和整體教學(xué)效果。但是，由于當(dāng)前教育體制的一些缺失，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在該專業(yè)學(xué)習(xí)之前可能從未接觸過樂譜，也沒有一定的樂器彈奏經(jīng)驗，音樂基礎(chǔ)非常薄弱。要想在短短三年之內(nèi)將一位音樂小白培養(yǎng)成自彈自唱能力都合格的學(xué)前教育教師，還需要學(xué)前教育學(xué)校教師與學(xué)生們共同付出更多的努力。作為未來的學(xué)前教育教師，學(xué)前教育的學(xué)生必須具備良好的教學(xué)示范能力，在校期間，學(xué)生們?nèi)魏渭寄艿呐囵B(yǎng)與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，都是在為后續(xù)能夠給學(xué)生做一個好的教學(xué)示范做鋪墊。同樣，練習(xí)歌曲彈唱的目的也是為未來能夠更高效地開展學(xué)前教育音樂教學(xué)打基礎(chǔ)，帶領(lǐng)幼兒在專業(yè)豐富多彩的音樂教學(xué)示范中輕松愉悅地學(xué)習(xí)掌握音樂知識，感受到音樂的獨特魅力。在我國綜合實力、國民素質(zhì)不斷提升的影響下，學(xué)前教育作為孩子們的初級啟蒙教育受到了越來越多的重視，學(xué)前教育歌曲彈唱作為學(xué)前教育專業(yè)必修課程，直接決定了我國學(xué)前教育師資團(tuán)隊的綜合素質(zhì)，是我國學(xué)前教育教學(xué)整體水平的重要體現(xiàn)。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲彈唱中遇到的問題

學(xué)生識譜能力弱不利于歌曲彈唱教學(xué)。因為大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前音樂基礎(chǔ)都很薄弱，沒有進(jìn)行過正式的音樂識譜學(xué)習(xí)，識譜能力幾乎為零。學(xué)生如果無法具備良好的識譜能力，歌曲彈唱教學(xué)就只是存在于理論方面，無法發(fā)揮其實效性作用。[1]第二，鋼琴基礎(chǔ)與樂理知識無法良性融合，現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)校鋼琴教學(xué)與樂理教學(xué)并沒有進(jìn)行互相融合而展開教學(xué)，依舊采取分開教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，兩項課程也分別擁有自己的教學(xué)流程與學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種現(xiàn)象所造成的結(jié)果是學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中會因樂理知識不到位無法進(jìn)行即興伴奏，同時也無法根據(jù)歌曲的調(diào)式與調(diào)性按照樂譜內(nèi)容進(jìn)行調(diào)上彈奏，進(jìn)而無法選擇正確的和弦進(jìn)行配音，學(xué)生們無法進(jìn)行正確移調(diào)練習(xí)。第三，協(xié)調(diào)能力的不足嚴(yán)重影響彈與唱的配合。實際上，如果學(xué)生的手與口與腦之間能夠形成良好的配合，則必須進(jìn)行大量的練習(xí)。相反，在歌曲彈唱時便會發(fā)生彈與唱無法實現(xiàn)融洽配合的局面。第四，學(xué)生們音樂表現(xiàn)力的缺乏也會影響歌曲彈唱的整體效果。[2]由于學(xué)生在音樂理解方面與音樂表現(xiàn)手法方面了解不全面，使得彈唱過程中出現(xiàn)音樂情緒表達(dá)不到位以及表現(xiàn)力度不足等問題。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生歌曲彈唱能力的對策

（一）強化學(xué)生的視唱能力

因為很多學(xué)生在接觸學(xué)前教育專業(yè)之前從來沒有接觸過樂譜，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在初級學(xué)習(xí)階段甚至都沒上過音樂課。所以，學(xué)前教育專業(yè)的教師在進(jìn)行教學(xué)之前的首要工作就是帶領(lǐng)學(xué)生對樂譜有充分的認(rèn)識，接著進(jìn)行一定的視唱練習(xí)。除此之外，樂理知識教學(xué)也應(yīng)該同步開展，學(xué)生在這個過程中也應(yīng)該進(jìn)行一定量的鋼琴彈奏練習(xí)以及歌唱方法練習(xí)。學(xué)生在前期練習(xí)的一些視唱曲目盡量選擇一些簡短的兒歌，這樣降低了學(xué)生們的練習(xí)難度，不會使學(xué)生在剛開始練習(xí)階段就出現(xiàn)反感心理。[3]并且由于歌曲難度較小，學(xué)生們很快便能用右手進(jìn)行單手彈唱兒歌旋律，為后續(xù)具有難度的歌曲彈唱學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）強化學(xué)生的即興伴奏能力

通過一段時間的視唱練習(xí)與鋼琴彈奏練習(xí)之后，學(xué)生的基礎(chǔ)識譜能力與鋼琴彈奏能力都會有一定程度的提升，一些樂理知識也逐漸能夠融入到和弦部分學(xué)習(xí)中了，接著學(xué)生們便可以進(jìn)行簡單的即興伴奏練習(xí)。通常，進(jìn)行即興伴奏練習(xí)必須注意以下方面的問題：其一，調(diào)式與調(diào)性的明確。[4]在教學(xué)過程中，教師為初學(xué)習(xí)的學(xué)生們所提供的歌曲都是比較典型，大小調(diào)簡單易掌握的學(xué)前教育歌曲。調(diào)性的練習(xí)也是從簡單容易掌握的C大調(diào)開始練習(xí)，接著一一練習(xí)a小調(diào)等，學(xué)生們在掌握了這些調(diào)性之后，才能進(jìn)行一些其他調(diào)性的練習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)性練習(xí)時首先應(yīng)強調(diào)是首音，在簡譜上，一些很簡單的調(diào)號已經(jīng)明確顯示Do為首音，因此，學(xué)生判斷音樂符號并不困難。但是，學(xué)習(xí)的難處在于怎樣在琴鍵上明確找到除C大調(diào)之外的其他調(diào)性的主音，接著再利用其他調(diào)來彈奏幼兒歌曲。實際上，練習(xí)的關(guān)鍵就是找到主音，然后在琴鍵上進(jìn)行練習(xí)，將這個調(diào)的音階彈熟，最后在此基礎(chǔ)上彈奏幼兒歌曲。

其二，和弦的編配。由于學(xué)生在鋼琴彈奏方面沒有熟練的技術(shù)，所以，教師在教學(xué)生進(jìn)行編配和弦時，可以先引導(dǎo)學(xué)生利用正弦進(jìn)行伴奏。[5]一些鋼琴彈奏能力較強的學(xué)生，教師可以要求其進(jìn)行一些副三和弦與七和弦的練習(xí)，但是基礎(chǔ)性的正三和弦練習(xí)也不能落下。教師也可以要求學(xué)生對歌曲中編配的和弦模式進(jìn)行練習(xí)，還應(yīng)該讓學(xué)生熟練使用歌曲中常見的I級或V級和弦以及半終止式和弦。在進(jìn)行和弦選擇時，教師可以利用檢測該音樂小節(jié)上主音多數(shù)屬于哪個和弦或者和弦音來明確和弦的歸屬，不僅如此，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自身的彈奏水平更換使用和弦的密度，或者考不考慮使用更換副三和弦與七和弦。

其三，正確利用伴奏織體。學(xué)生在練習(xí)簡單的兒歌彈奏時主要是練習(xí)簡單的柱式和弦、分解和弦、半分解和弦的使用。幼兒歌曲最顯著的特點就是節(jié)奏輕快活潑，所以，伴奏織體也十分短小。學(xué)生在練習(xí)過程中練習(xí)使用最多的便是半分解和弦。教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)的過程中，可以要求學(xué)生在柱式和弦進(jìn)行，接著再練習(xí)使用半分解和弦。[6]對于有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來說，可以逐次練習(xí)跳躍式半分解和弦伴奏，一些拍子較簡單的兒歌，也可以使用一些節(jié)奏感強，能充分體現(xiàn)歌曲強度規(guī)律的帶低音柱式和弦進(jìn)行伴奏;相反，一些節(jié)奏比較舒緩的兒歌，學(xué)生們在練習(xí)時可以使用節(jié)拍均勻、節(jié)奏流暢的分解和弦。

其四，進(jìn)行移調(diào)練習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移調(diào)練習(xí)時，可以先從觸及黑鍵較少的調(diào)開始，先掌握使用F調(diào)或G調(diào)，再相應(yīng)地增加觸及黑鍵的數(shù)量。同時，應(yīng)該注意的是，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行移調(diào)練習(xí)時，最常遇到的就是左右手不同調(diào)的現(xiàn)象，可能左手彈奏的是移調(diào)之后的調(diào)，右手彈奏的卻是未改變之前的調(diào)。要想糾正這種現(xiàn)象，教師必須時刻注意，及時幫助學(xué)生進(jìn)行移調(diào)，以防學(xué)生通過久而久之的訓(xùn)練形成習(xí)慣，影響后續(xù)樂理的學(xué)習(xí)。

其五，強化力度與速度的控制。在實際練習(xí)中，初學(xué)鋼琴的學(xué)生在彈奏時經(jīng)常會出現(xiàn)左手比右手彈奏聲音大的問題，主要是因為左手彈奏的是和弦，很多時候需要多個琴鍵同時按響，右手通常彈奏的是單音。[7]因此，如果不注重控制，會很容易出現(xiàn)左手彈奏和弦音量大過右手主旋律音量的問題，會出現(xiàn)音域不舒服問題。其次，在練習(xí)歌曲彈唱時學(xué)生往往將注意力全投放在彈奏上，有時會因為過度關(guān)注彈而忘了唱。所以，在歌曲彈唱教學(xué)過程中，教師必須時刻注意學(xué)生的這個問題，提醒學(xué)生掌控好伴奏的力度，將美妙的歌聲體現(xiàn)出來。再次，在練習(xí)過程中，學(xué)生還要注意控制好速度，比如，練習(xí)到難度較小的部分學(xué)生會不知不覺地加速，在練習(xí)到難度較大的部分學(xué)生會不知不覺地減速，這樣長久練習(xí)下來最終形成歌曲會一部分速度較快而一部分速度較慢，從而影響歌曲節(jié)奏的整體統(tǒng)一。要想改正學(xué)生們的這種練習(xí)陋習(xí)，教師必須要求學(xué)生在練習(xí)時要及時調(diào)整速度，開始的時候可以全慢速，熟練的時候進(jìn)行一定的均勻提速，其中需要格外注意的是，歌曲前奏的彈奏速度必須與歌曲整體彈奏速度一致。

（三）強化學(xué)生們的彈唱協(xié)調(diào)能力

學(xué)生在進(jìn)行彈與唱合成性練習(xí)時，教師通常采取以下四個流程展開教學(xué)。首先，進(jìn)行單手彈唱歌曲旋律。學(xué)生在日常練習(xí)時，主要是右手彈奏該歌曲的主旋律，要求學(xué)生一邊右手彈奏一邊唱出歌曲的音符，這個難度相對小一點。其次，練習(xí)右手單手彈奏旋律?？诔柙~，右手和唱的高音節(jié)奏是一致的，卻又不是完全一致，唱的是歌曲的歌詞，右手彈奏的是歌曲的旋律，經(jīng)過這樣的模式反復(fù)練習(xí)，能夠有效提升學(xué)生視唱的音準(zhǔn)。再次，練習(xí)雙手合成伴奏模式。這個環(huán)節(jié)學(xué)生可以先忽略唱，重點做左手伴奏與右手旋律配合與協(xié)調(diào)的練習(xí)，要注意左右手節(jié)奏的一致統(tǒng)一。最后，練習(xí)完整的彈唱。前面三個環(huán)節(jié)練習(xí)到一定熟練程度之后，就可以依次進(jìn)行完整彈唱練習(xí)。由于前面的練習(xí)學(xué)生們的心中已經(jīng)大概有了歌曲的旋律感與節(jié)奏感，這樣在進(jìn)行完整的彈唱練習(xí)時就變得異常簡單，只要進(jìn)行一定程度的練習(xí)，便可以做到彈與唱的有效協(xié)調(diào)，從而完整地完成彈唱。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

通過一定的練習(xí)一些學(xué)生雖然能夠迅速地完成彈唱任務(wù)，但是彈唱出來的歌曲卻顯得沒有生動性與美感，主要原因是學(xué)生沒有根據(jù)歌曲風(fēng)格特色以及對歌詞的理解來表達(dá)歌曲的情感。此外，學(xué)生還不能靈活調(diào)整強弱對比與線條旋律來傳達(dá)歌曲意思。對于學(xué)前教育學(xué)校的音樂教師來說，可以利用言傳身教的方式引導(dǎo)學(xué)生對不同音樂的不同內(nèi)容以及旋律特點進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)該對音樂進(jìn)行合理的藝術(shù)處理，使音樂更具有表現(xiàn)力。在幼兒歌曲的情感處理方面，教師可以幫助學(xué)生將該歌曲進(jìn)行分類，一般幼兒類歌曲分為輕快活潑類、抒情類、變速類等。在練習(xí)活潑類幼兒歌曲彈唱時速度要稍微的加快，彈和唱的音都要以短而帶彈性進(jìn)行;在練習(xí)抒情類幼兒歌曲彈唱時速度應(yīng)盡量的減緩，保證彈與唱的音連貫，同時，應(yīng)該注意歌唱力度的溫柔程度，將尾音的長音控制好。[9]但是，在進(jìn)行變速類幼兒歌曲彈唱練習(xí)時，力度與速度都要調(diào)整到適中的地方，不應(yīng)過于強或弱，也不應(yīng)過于快或慢。因此，在進(jìn)行各種歌曲彈唱時，都應(yīng)該恰到好處地表達(dá)歌曲的情感。在旋律呈現(xiàn)上，根據(jù)節(jié)奏特點與歌詞內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，這時如果再加上合適的面部表情，能夠使彈唱效果更加生動有趣。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)的唱歌課程、鋼琴彈奏課程、樂理視唱練耳課程等，學(xué)生進(jìn)行了大量的傳統(tǒng)課程練習(xí)之后，其音樂素質(zhì)與音樂基礎(chǔ)會上升到一定的高度，進(jìn)而學(xué)生能夠更順利完整地完成歌曲的彈唱。

（五）加強監(jiān)督與管理工作的實施

經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后，檢驗學(xué)生們的歌曲彈唱能力是否合格，是否符合學(xué)校的各項標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)校必須聯(lián)合起來做好監(jiān)督與管理工作。學(xué)校應(yīng)該將教師與學(xué)生一同作為管理對象，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實時能力發(fā)展程度采取合適的獎懲措施，再通過一定的考核，促使每個學(xué)生都能達(dá)到教育標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)生在未來進(jìn)入工作崗位之后能夠輕松上任，游刃有余，享受其中，并且在音樂教學(xué)活動中取得優(yōu)異成績。

三、結(jié)束語

綜上所述，無論是學(xué)前教育學(xué)校的音樂教師還是該學(xué)校的學(xué)生，都應(yīng)該意識到歌曲彈唱這門課程的重要性。通過各方面的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，保證該項課程能夠為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生加分，提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使教師在日后工作中能更正確高效地指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生打造一個豐富多彩的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從而為小學(xué)教育以及高等教育的開展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：車麗珠（1975—），女，漢族，山西柳林人，講師，本科，研究方向：學(xué)前音樂教育。