李娜

蘇聯(lián)教育家馬卡柯曾經(jīng)說過：“如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，使兒童養(yǎng)成不良的意識和行為習(xí)慣，那就會給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難”。著名教育家陳鶴琴認(rèn)為：“人類的動作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律的，有好有壞;習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累?！彼裕己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成對孩子的終身發(fā)展是至關(guān)重要的。

經(jīng)過兩年的時間，我通過對幼兒的觀察與接觸，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在幼兒的體魄很健壯，頭腦聰明，令人擔(dān)憂的不良行為習(xí)慣也存在不少。在衛(wèi)生習(xí)慣上，有亂扔紙屑、不愛惜東西的，有飯前、便后不洗手的;在生活習(xí)慣上，有獨(dú)立生活能力差、依賴性強(qiáng)的，有愛睡懶覺不按時到園的;在飲食習(xí)慣上，有偏食、挑食、不愛惜糧食的;在道德行為習(xí)慣上，不珍惜他人的勞動成果，有意搞破壞的，不遵守紀(jì)律的，分不清是自己還是他人的物品，看見喜歡的物品就想占為已有的，任性、不友愛同伴、不尊敬長輩的。這些不良行為習(xí)慣的形成原因有三點(diǎn)：

一是家長的意識問題。二是是祖輩的過于嬌寵、縱容、遷就、有求必應(yīng)。三是幼兒園教師忽視了一些細(xì)節(jié)問題上的培養(yǎng)與教育。

這些生活上不良行為習(xí)慣看似小事，但在幼兒期如不及時的糾正、正確引導(dǎo)將對幼兒的健康成長產(chǎn)生負(fù)面影響。我在不斷地探索、實(shí)踐、積累過程中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)辦法：

一、細(xì)心觀察，正面引導(dǎo)幼兒，糾正不良行為習(xí)慣

幼兒的一些不良行為是在無意識的情況下形成的，教師要細(xì)心觀察，正面引導(dǎo)。例如，我們每個班都有很多的小玩具給小朋友們玩，有一天我發(fā)現(xiàn)我們班的玩具好像少了不少，我覺得很奇怪。無意中被我發(fā)現(xiàn)了玩具減少的秘密，原來是我們班的一位小朋友在玩玩具后收玩具時順便把他喜歡的玩具收到自己的書包里。發(fā)現(xiàn)這個秘密后，我不露聲色，在上課時就說：“我們班上的玩具寶寶長了翅膀，它會飛走，有時候會飛到小朋友的口袋里，有時候會飛到小朋友的書包里，飛走的玩具寶寶它找不到家了，那個小朋友會幫助玩具寶寶的，把它送回家?！闭n后我就把小朋友帶到戶外活動，返回教室時，玩具悄然返回。于是我讓全班小朋友用掌聲慶祝玩具寶寶回家，同時也教育全班小朋友分清自己和他人物品，不是自己的東西不能要，更不能帶回家。經(jīng)過這件事之后，班上的東西就沒再被孩子們拿回家了，而且玩了之后還擺放得整整齊齊的。

二、創(chuàng)造適宜的生活環(huán)境，潛移默化地對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

教育學(xué)家杜威說過：要想改變一個人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了。因此，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣這一主題，精心設(shè)計(jì)、大膽嘗試，從色彩上、造型上、內(nèi)容上，努力為幼兒營造一個輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成習(xí)慣。

在活動室內(nèi)專門設(shè)置了好孩子、好習(xí)慣的動態(tài)墻飾，讓幼兒隨時都能感受到良好行為習(xí)慣的感染和教育。如中班主題：衣服疊整齊。我們把疊衣服的步驟圖貼在主題墻內(nèi)，孩子們一有時間，就圍到主題墻前，討論疊衣服的順序，按圖練習(xí)疊衣服的方法，在排一排、講一講、練一練的過程中，輕松愉快地掌握了疊衣服的方法。

在室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和愛好，將各種好行為、好習(xí)慣的要求同幼兒喜愛的卡通形象結(jié)合起來，張貼在樓道內(nèi)、各種設(shè)施旁邊，在賞心悅目的教育氛圍中，隨時隨地地提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、激發(fā)幼兒的主動性，自主提高幼兒的良好行為習(xí)慣

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：所有智力方面的工作都得依靠興趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動力源泉。從游戲中開發(fā)孩子的興趣愛玩是孩子的天性，一些益智類、競爭類游戲能很好的激發(fā)孩子對某一事物的興趣，可能孩子年齡小，有時只是一時的好奇和沖動，那我們就要引導(dǎo)他通過游戲或試驗(yàn)去獲得科學(xué)知識，使孩子的興趣保持的更長久。孩子在做游戲或試驗(yàn)時，或許會破壞家里的一些小物件，會弄亂弄臟你剛剛清理的衛(wèi)生，我們應(yīng)抱以理解和包容，最好愉快的參與孩子的活動，之后再鼓勵孩子自己把破壞的東西或衛(wèi)生搞好，豈不是一舉多得。

四、注重情感教育來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

不可置否，我國幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開展上仍然存在很多壓力和問題，過早識字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動。如今走在大街上，我們經(jīng)常能看到帶有“雙語”“藝術(shù)”“實(shí)驗(yàn)”等字樣的幼兒園招牌，仿佛見證了當(dāng)前幼兒園的高水平辦學(xué)和超前的質(zhì)量意識。然而，如果我們能蹲下來問一問那里的孩子：“你快樂嗎？”得出的結(jié)果往往令我們心痛。這些幼兒園的超前教育，也許能教會孩子唱歌、跳舞、畫畫，也許能使孩子們學(xué)會不少知識和技能，但他們卻無法給孩子們良好的習(xí)慣、感知美的眼睛、充滿愛的心靈以及快樂的心態(tài)。已有調(diào)查顯示，接受過“超前教育”的幼兒因?yàn)樵谌胄W(xué)前就掌握了小學(xué)的知識，造成他們對小學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí)不感興趣，上課時老師講根本聽不進(jìn)去，常常開小差、做小動作。這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，對其以后的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展肯定會帶來不利的影響。所以，學(xué)前教育首先注重的應(yīng)該是孩子全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展其社會適應(yīng)力。幼兒園忽視孩子情感、社會性以及長遠(yuǎn)發(fā)展的做法，肯定是得不償失的。

五、把良好的行為習(xí)慣作為一種自我勞動的意識

在幼兒期，讓孩子學(xué)會自理，承擔(dān)一些簡單的勞動，為的是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性及個人義務(wù)感和責(zé)任感，并由此進(jìn)一步培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。比如：早晨到了幼兒園可以幫小朋友擺放小椅子，去的早的話，可以幫助老師迎接后邊小朋友的到來幫忙擺放水杯，等等，一系列力所能及的事情。平常也可以幫忙老師擦桌子或者小椅子之類的。這樣不僅使孩子有機(jī)會看到自己的勞動成果、體驗(yàn)勞動的愉悅、體會勞動的艱辛，從而激發(fā)孩子的勞動興趣，使其懂的去珍惜勞動成果。培養(yǎng)孩子的勞動意識，并不單單是讓孩子如何如何地辛苦干活，而是讓孩子感受到勞動的重要性，并體驗(yàn)到勞動的樂趣，從而熱愛勞動。