鄭秀塵

縱觀當(dāng)下語(yǔ)文課堂，不乏這樣的現(xiàn)象：教師教學(xué)技巧嫻熟，教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接，教學(xué)流程行云流水……如此“精彩”的課堂，卻看不到學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，也看不到生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)。究其原因，課堂教學(xué)還是“口授耳聽(tīng)”“牽引前行”，忽視生命之間的對(duì)話、喚醒、碰撞、交融?？梢?jiàn)，教師要在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，善于捕捉課堂的“生成”資源，巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘探究，從而成就語(yǔ)文課堂的精彩。

一、捕捉“亮點(diǎn)”資源，生成靈動(dòng)課堂

課堂教學(xué)應(yīng)該從機(jī)械執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的困境中走出來(lái)，走向“順學(xué)而導(dǎo)”“順學(xué)而教”的新過(guò)程，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正得以發(fā)展與提升。在這個(gè)過(guò)程中，時(shí)時(shí)跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的“亮點(diǎn)”，教師要用慧眼去發(fā)現(xiàn)，去捕捉，巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，把其中可能蘊(yùn)藏的教育資源，賦予更多的教學(xué)價(jià)值，讓課堂靈動(dòng)鮮活，讓教學(xué)更加有實(shí)效。

在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第四自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出這個(gè)自然段的中心句。交流時(shí)，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己畫(huà)出的中心句。筆者贊賞了學(xué)生的不同看法，并讓他們各自說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“‘魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，不但寫(xiě)了魚(yú)多，還寫(xiě)了魚(yú)美?！庇械恼f(shuō)：“‘各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清，從這句可以體會(huì)到西沙群島的海里魚(yú)多，從‘各種各樣一詞還可以體會(huì)到魚(yú)的多姿多彩，非常好看?！庇械恼f(shuō)：“‘正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)，從這一句可以體會(huì)到西沙群島的海里魚(yú)多。”通過(guò)智慧的交融，學(xué)生知道了該自然段的中心句。面對(duì)課堂上價(jià)值不菲的“亮點(diǎn)”，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究，深入“對(duì)話”，激活他們的思維，迸射智慧的火花。這樣，學(xué)生既習(xí)得了語(yǔ)感，又體驗(yàn)到了語(yǔ)言之美和情境之美，言語(yǔ)智慧必將得到發(fā)展。

二、挖掘“錯(cuò)誤”資源，生成精彩課堂

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤都是正常的，課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。教師要善于利用“錯(cuò)誤”資源，充分挖掘“錯(cuò)誤”資源的內(nèi)涵，讓“錯(cuò)誤”激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰，讓他們?cè)诨?dòng)探究中，有深度地解讀文本，感受言語(yǔ)的精髓，實(shí)現(xiàn)真正的自我超越。這樣，課堂的“錯(cuò)誤”就成為教學(xué)的財(cái)富。

在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”這句時(shí)，先讓學(xué)生欣賞楓葉在秋雨中飄落的精美畫(huà)面，然后請(qǐng)一位女生讀此句。她陶醉地、輕柔地讀著，給人身臨其境的感覺(jué)。遺憾的是，她把“飄哇飄哇”這詞遺漏了。其他同學(xué)馬上給予指正。這個(gè)“錯(cuò)誤”不是難得的生成資源嗎？筆者讓學(xué)生再次欣賞畫(huà)面，并加上動(dòng)作朗讀課文，然后讓學(xué)生暢談自己的感受。有的說(shuō)，楓葉“飄哇飄哇”，是悠閑自在地旅行;有的說(shuō)，楓葉也被秋天的美景迷住了，邊“飄”，邊觀賞美景……對(duì)“飄哇飄哇”的品讀感悟，學(xué)生不但欣賞到文字背后的靚麗風(fēng)景，而且感受到了文字豐富的意蘊(yùn)和濃厚的情感。應(yīng)對(duì)課堂的“錯(cuò)誤”，不是呵斥，而是珍惜，教師要引導(dǎo)學(xué)生去品析、去探究，讓學(xué)生在言語(yǔ)光彩的輝映下，生成語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、擷取“另類”資源，生成活力課堂

語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料，甚至是偏離文本價(jià)值取向的“另類的聲音”，這是學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)的呈現(xiàn)。面對(duì)“另類聲音”，教師是充耳不聞，繼續(xù)牽著學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上奔跑，還是關(guān)注、肯定“越軌”的聲音，讓它成為課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)、教學(xué)的亮點(diǎn)，創(chuàng)造出課堂精彩？毋庸置疑，教師應(yīng)靈巧地?cái)X取這些稍縱即逝的“另類”生成資源，適時(shí)、合理地做出反應(yīng)和調(diào)整，引發(fā)學(xué)生對(duì)“另類資源”的重新審視，讓課堂綻放生成的智慧火花，涌動(dòng)生命的活力。

在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“相同的故事情節(jié)出現(xiàn)了三次。如果有四次、五次，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)老屋又會(huì)怎么樣?！睂W(xué)生聯(lián)系文本與生活，說(shuō)出了一個(gè)個(gè)“不倒”的精彩情節(jié)。突然，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得老屋再也撐不住了，倒下了！”筆者愕然了：這“另類的聲音”有什么獨(dú)特的感受呢？筆者讓這位學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，他說(shuō)出了兩個(gè)原因：一是老屋已經(jīng)一百多歲了，吱吱呀呀地響了，小蜘蛛也會(huì)死的，老屋不可能一直站著聽(tīng)故事;二是從原文的結(jié)尾“這次沒(méi)有人請(qǐng)他再等一等，屋外一片安靜”可以說(shuō)明老屋可以安心地“走”了。學(xué)生的見(jiàn)解顯然和題目相悖。筆者順?biāo)浦郏骸斑@位同學(xué)預(yù)設(shè)老屋倒下，有理有據(jù)。但和課文題目是不是相矛盾了？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？”有的學(xué)生說(shuō)，課文的題目與“人民英雄永垂不朽”的意思一樣，英雄雖然犧牲了，但他們的精神永遠(yuǎn)活在人們心中。有的學(xué)生說(shuō)，老屋的身體雖然倒下了，但他善良、樂(lè)于助人的品質(zhì)永在我們心中。學(xué)生對(duì)“另類”資源進(jìn)行了更深層次的思考與探索，挖掘到了文本的深刻內(nèi)涵。

四、聚焦“爭(zhēng)論”資源，生成智慧課堂

學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)字詞、語(yǔ)句或一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休。教師應(yīng)借助學(xué)生的這一“爭(zhēng)論”資源，引領(lǐng)學(xué)生步入文字的背后或深處，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的思考，提出自己的看法，做出自己的評(píng)價(jià)……在智慧的交鋒中，學(xué)生既感受到語(yǔ)言文字的博大精深，又完善了自己的認(rèn)知，豐富了自己的智慧。

一位教師在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，在學(xué)生讀了課題之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解。有的學(xué)生說(shuō)，我們吃水的時(shí)候，不能忘記挖井人;有的學(xué)生說(shuō)，我們?cè)谙硎苄腋５臅r(shí)候，不要忘了給我們創(chuàng)造幸福的人……突然，一個(gè)男生提出了與眾不同的問(wèn)題：“我認(rèn)為‘吃水這個(gè)詞用錯(cuò)了，因?yàn)槠綍r(shí)我們都是說(shuō)‘喝水?！绷硪粋€(gè)男生立即反駁：“課文不可能用錯(cuò)詞的。說(shuō)‘吃水也是可以的。”于是，教師讓學(xué)生尋找依據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)。有的說(shuō)，課文說(shuō)沙洲壩缺水，“喝水”顯得太浪費(fèi)了，用“吃水”表示很節(jié)約。有的說(shuō)，當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)親們?cè)诰粤⒌氖褪悄敲磳?xiě)的，他們那個(gè)地方可能就是把“喝水”說(shuō)成“吃水”的。有的說(shuō)，毛主席帶領(lǐng)大家挖井，解決了鄉(xiāng)親們長(zhǎng)期以來(lái)的生活用水問(wèn)題?！俺运北砻髅飨瘜?duì)鄉(xiāng)親們的關(guān)心，也表明鄉(xiāng)親們對(duì)毛主席的感激和愛(ài)戴。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生不但觸摸到“吃水”一詞的溫度，也品味出其深刻的意味。

生成，追求的是教學(xué)的真實(shí)樸實(shí);課堂，再現(xiàn)的是師生原汁原味的生活情景。教師應(yīng)該努力從“執(zhí)行教案”走向“動(dòng)態(tài)生成”，讓課堂成為學(xué)生生命活力涌動(dòng)的沃土，讓每一個(gè)動(dòng)態(tài)生成都流光溢彩。

（作者單位：福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

信息

編輯部介紹：王振輝，《新教師》編輯，負(fù)責(zé)教育板塊及數(shù)學(xué)學(xué)科報(bào)道。

微言

在新一輪教育信息化的浪潮下，科學(xué)教師要基于已有實(shí)踐，不斷探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與創(chuàng)新方法融合，促成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn);采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、理念引領(lǐng)的發(fā)展思路，及時(shí)抓住學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的機(jī)遇，讓創(chuàng)新思維成為他們的一種習(xí)慣和本能，從而更好地去適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

——閩江師范高等?？茖W(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭碧娟