費(fèi)浩芳

【編者按】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材較以往的教材有諸多新特征、新意圖，教師有必要在準(zhǔn)確把握和理解教材的基礎(chǔ)上調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)思路與批改策略。本專輯的文章基于統(tǒng)編精神，提出了許多富有創(chuàng)意的、以學(xué)生為主體的作業(yè)設(shè)計(jì)與批改策略，希望能起到拋磚引玉之效！

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材特別重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。它開(kāi)發(fā)出課前課后、課內(nèi)課外作業(yè)諸多鏈接生發(fā)點(diǎn)。如練筆數(shù)量的增加，習(xí)作梯度進(jìn)階與統(tǒng)籌安排，這給習(xí)作練筆作業(yè)的勾連與整合創(chuàng)新提供了更多可能;“綜合性學(xué)習(xí)”單元打通了課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與其他學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活間的界限，生發(fā)多維實(shí)踐視野?；诮y(tǒng)編教材特色，如何把創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)融入學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐空間，成為一線教師亟待解決的問(wèn)題。筆者嘗試把作業(yè)活動(dòng)與學(xué)習(xí)實(shí)踐聯(lián)結(jié)，試圖建立以學(xué)習(xí)者為中心的創(chuàng)新作業(yè)新體系，在實(shí)踐中形成了以下三方面創(chuàng)意作業(yè)實(shí)施路徑。

一、開(kāi)放生本學(xué)習(xí)場(chǎng)：個(gè)性化體驗(yàn)作業(yè)

（一）創(chuàng)編設(shè)計(jì)──做作業(yè)的主人

1. “變”出作業(yè)新格局：小思考開(kāi)拓新視野。在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作“這樣想象真有趣”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求自主創(chuàng)編童話，嘗試以動(dòng)物故事系列進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。進(jìn)而聯(lián)系第五單元習(xí)作“奇妙的想象”與第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”，組織學(xué)生自主整理與設(shè)計(jì)更為豐富的習(xí)作聯(lián)動(dòng)體表達(dá)，在自主創(chuàng)編與互動(dòng)分享過(guò)程中形成《動(dòng)物變形故事記》《奇妙世界故事集》等，在積累、體驗(yàn)、創(chuàng)作與傳閱過(guò)程中形成創(chuàng)作系列。這一自主作業(yè)體驗(yàn)過(guò)程，打破傳統(tǒng)作業(yè)的即時(shí)性，形成長(zhǎng)周期和專題性作業(yè)，使作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更有連續(xù)性與靈活度。

2. “批”出作業(yè)新面孔：微作業(yè)成就大制作。小學(xué)中段學(xué)生在積累一定批注方法后，筆者倡導(dǎo)以多元化批注形式進(jìn)行創(chuàng)意閱讀。例如，將統(tǒng)編教材四年級(jí)上下冊(cè)的現(xiàn)代詩(shī)與古詩(shī)文進(jìn)行對(duì)比式批注，讓學(xué)生以豐富的批注成果展示個(gè)性化作業(yè)表達(dá)，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)代詩(shī)和古詩(shī)文的不同語(yǔ)言特色有了更為深入的體悟。在批注作業(yè)的推進(jìn)中，學(xué)生更是完成了對(duì)“快樂(lè)讀書吧”中《童年》《魯濱遜漂流記》等名著精選章節(jié)的批閱，還形成了觀點(diǎn)式的批注思考、主題式批注成果和序列化批注作品，形成“語(yǔ)文+”閱讀思維。

（二）自選+挑戰(zhàn)──做作業(yè)的達(dá)人

1.“自助餐”作業(yè)，提供作業(yè)超市。作業(yè)設(shè)計(jì)需要彈性意識(shí)，從統(tǒng)編教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的“自助菜單”，體現(xiàn)作業(yè)的層次性、階段性與選擇性，讓學(xué)生有更多自主選擇和發(fā)展空間?；谥睦韺W(xué)家加德納的多元智能理論，在統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”中，筆者設(shè)計(jì)了以下自助選擇作業(yè)。（如下表所示）讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或是學(xué)習(xí)能力選擇作業(yè)，充分給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能感受到成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2. 層級(jí)挑戰(zhàn)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)進(jìn)階梯度。根據(jù)不同學(xué)情需要，從不同層面進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自我能力的管理下完成高一級(jí)任務(wù)，或者跨越層級(jí)完成多樣化作業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。如統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元《刷子李》一課，為優(yōu)化學(xué)習(xí)人物描寫方法與人物特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了進(jìn)階式預(yù)學(xué)單，在雙層進(jìn)階作業(yè)單導(dǎo)引下感受人物。從曹小三的“半信半疑”到“深信不疑”的圖式填寫，加上六個(gè)“然”心理變化曲線圖的推進(jìn)，不僅學(xué)習(xí)人物描寫方法，而且深入感受了人物特點(diǎn)。在進(jìn)階挑戰(zhàn)助推下，學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色、寫作方法到人物形象多方面習(xí)得知識(shí)和能力。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步形成自主閱讀模式，養(yǎng)成深度思考習(xí)慣。

二、建立合作探究鏈：交互式循環(huán)作業(yè)

通常的作業(yè)管理是集中式的，主要檢查作業(yè)的內(nèi)容與形式，但要深入了解作業(yè)狀況，必須發(fā)揮作業(yè)互學(xué)模式，達(dá)成交互式學(xué)習(xí)樣態(tài)。作業(yè)管理應(yīng)建立在以生為本的開(kāi)放體系中，既要查收，更要導(dǎo)向、交流與分享。

（一）換換作業(yè)本──作業(yè)交換動(dòng)起來(lái)

在統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”單元作業(yè)互學(xué)活動(dòng)中，筆者嘗試了“漂流作業(yè)”活動(dòng)。將作業(yè)本定期互換、接力、流通，從而吸收異質(zhì)優(yōu)秀表現(xiàn)，影響組內(nèi)他人合作共進(jìn)，從同位到小組，甚至隨意漂流。通過(guò)“作業(yè)接龍”，學(xué)生古詩(shī)詞積累與理解的方法更為豐富了。這樣的作業(yè)優(yōu)化了學(xué)習(xí)策略，使作業(yè)經(jīng)歷了創(chuàng)作、修改、整理與再提升的過(guò)程，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，提升作業(yè)管理能力。

（二）聊聊學(xué)習(xí)事──作業(yè)互動(dòng)“飛”起來(lái)

融媒體時(shí)代，“彈幕”的呈現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)與感想及時(shí)表達(dá)，其現(xiàn)場(chǎng)化、多員參與的特點(diǎn)易激發(fā)表達(dá)欲望。在作業(yè)中讓彈幕飛起來(lái)，相信學(xué)生的作業(yè)熱情與質(zhì)量都會(huì)大大提升。筆者在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”中采用了一次作業(yè)彈幕。首先，融合探究重點(diǎn)。形成“倉(cāng)頡”“結(jié)繩”“甲骨文”等自建漢字文化小組。自制計(jì)劃，前期查閱資料并在班級(jí)學(xué)習(xí)群共享。其次，互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。去文化館、歷史檔案館等參觀調(diào)查，留意跟漢字文化相關(guān)物象，借助拍照、視頻、訪談等方法記錄，并進(jìn)一步互動(dòng)。再次，共享彈幕資源。將收獲通過(guò)PPT、手抄報(bào)、照片等形式展示。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)研究主題，及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整與反思，形成多樣化漢字實(shí)踐成果，并整合搜集到的資料寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。最后，交互“智慧課堂”。通過(guò)云上課堂交互學(xué)習(xí)，師生以釘釘直播的方式在線共學(xué)資源，連線交流學(xué)習(xí)成果。

三、構(gòu)建“作業(yè)共同體”：交響型作業(yè)文化

“作業(yè)共同體”指的是教師設(shè)計(jì)作業(yè)要把學(xué)生放在一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、共生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在個(gè)性化和交互式作業(yè)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供融通學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。這樣學(xué)生間、師生間會(huì)形成更為親密的作業(yè)伙伴，在作業(yè)活動(dòng)中逐步形成和建立共同作業(yè)機(jī)制，從而營(yíng)造同他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”的作業(yè)環(huán)境。

（一）一起作業(yè)──共同學(xué)習(xí)伙伴

教學(xué)中組織學(xué)生形成共學(xué)小組，以預(yù)學(xué)的方式閱讀同一組課文，以畫思維導(dǎo)圖和交互討論的方式形成思考成果。比如，在統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元學(xué)習(xí)之前，可以“民間故事”為主題開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行大單元組元預(yù)學(xué)，在思維交織、路徑疊加中形成閱讀圖例。在課堂學(xué)習(xí)后形成思考范式，課外拓展閱讀統(tǒng)編教科書“快樂(lè)讀書吧”推薦的中外優(yōu)秀民間故事。學(xué)生在共同作業(yè)的過(guò)程中形成異質(zhì)討論的學(xué)習(xí)伙伴，在平等思考、多樣表達(dá)的碰撞中沖刺與挑戰(zhàn)，完成思維的交響。

（二）一起評(píng)價(jià)──朋友圈是學(xué)園

作業(yè)批改可以開(kāi)放平臺(tái)、師生協(xié)作，形成同伴促進(jìn)、相互激勵(lì)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。課內(nèi)外閱讀作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要補(bǔ)充，為了加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，依據(jù)統(tǒng)編教材特點(diǎn)，筆者創(chuàng)意化設(shè)計(jì)了閱讀打卡活動(dòng)。筆者精選了統(tǒng)編教材中習(xí)作、練筆等內(nèi)容，整合語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐點(diǎn)，創(chuàng)意化設(shè)置習(xí)作分享會(huì)、故事大擂臺(tái)和生活萬(wàn)花筒等表達(dá)場(chǎng)景，借鑒朋友圈點(diǎn)贊互動(dòng)模式，通過(guò)“打卡天數(shù)墻”“閱讀心得窗”“品讀點(diǎn)贊臺(tái)”“賞析點(diǎn)評(píng)園”“分享展示圈”等幾方面進(jìn)行板塊構(gòu)思，設(shè)置“今日頭條”“微信發(fā)布區(qū)”“亮點(diǎn)批注臺(tái)”“朋友點(diǎn)贊圈”“互動(dòng)評(píng)論園”等個(gè)性化習(xí)作互動(dòng)區(qū)域。學(xué)生在朋友圈模式的評(píng)價(jià)體系帶動(dòng)下形成共同學(xué)習(xí)機(jī)制。（如下圖所示）

總之，依托統(tǒng)編教材，我們可以在日常作業(yè)設(shè)計(jì)中嘗試結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融通課內(nèi)外練筆點(diǎn)，鏈接多維語(yǔ)用途徑，努力打造全新作業(yè)時(shí)空。以探究知識(shí)過(guò)程、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)為旨?xì)w，使學(xué)生在交流、體驗(yàn)與探究中建立“作業(yè)共同體”，讓作業(yè)方式大變臉，使作業(yè)變得富有趣味性、探究性與實(shí)踐性。

（作者單位：浙江省海寧市南苑小學(xué)）

信息

編輯部介紹：黃曉夏，《新教師》編輯，負(fù)責(zé)教育板塊、語(yǔ)文學(xué)科及綜合學(xué)科報(bào)道。

微言

單一的傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)模式和“完全飽和”狀態(tài)下的線上教學(xué)模式各自存在優(yōu)勢(shì)與弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式需要改進(jìn)，在線教學(xué)也不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，但可以利用其優(yōu)勢(shì)特色補(bǔ)充、輔助傳統(tǒng)教學(xué)，將兩種教學(xué)模式深度結(jié)合，擇優(yōu)融合，相輔相成。

——湖北省咸寧市咸安區(qū)馬橋鎮(zhèn)張鋪苗圃希望小學(xué) 阮 瑤