李 秀，陳宏偉，陳 蕾

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”即1+X證書制度試點工作，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。[1]教育部等四部委頒發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》指出，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性，將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合是高職院校試點專業(yè)的主要工作內(nèi)容[2]，因此，啟動 1+X 證書制度試點既是拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的重要途徑，也是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。[3]通過以武漢交通職業(yè)學(xué)院工程造價專業(yè)試點為例，提出在1+X證書制度背景下，參與試點的工程造價專業(yè)其人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，探討在專業(yè)課程體系設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新、師資隊伍的建設(shè)、教材改革創(chuàng)新等方面的改革措施。

一、工程造價專業(yè)實行“學(xué)歷證書+BIM職業(yè)技能證書”的必要性

(一)掌握BIM技能是建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級形勢下人才供給側(cè)改革的必然

隨著BIM技術(shù)的發(fā)展，BIM技術(shù)廣泛應(yīng)用于建設(shè)項目的各個階段，在未來以國有資金為主要投資來源的大型項目集成應(yīng)用 BIM 技術(shù)的項目比例要達(dá)到 90%以上。[4]市場倒逼迫使建筑企業(yè)必須加強(qiáng)BIM 技術(shù)人員的聘用,促進(jìn)BIM技術(shù)在項目中的應(yīng)用[5]；另一個方面，目前國內(nèi)建筑行業(yè)內(nèi)BIM 技術(shù)的基層技術(shù)人才存在巨大的缺口，據(jù)調(diào)查，未來建筑行業(yè)BIM技術(shù)人員的需求缺口為650萬人左右，工程造價管理行業(yè)作為建筑業(yè)的重要組成部分，BIM技術(shù)人員嚴(yán)重匱乏，為契合建筑行業(yè)對專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的BIM技術(shù)，成為建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級形勢下供給側(cè)人才改革的必然。

(二)工程造價專業(yè)實施BIM領(lǐng)域的“1+X”證書是崗位技能的內(nèi)在要求

BIM (Building Information Modeling)全稱為建筑信息模型, 被國際工程界公認(rèn)為建筑業(yè)的一次新的技術(shù)革命，可在項目的規(guī)劃、設(shè)計、施工和運維全生命周期過程中進(jìn)行數(shù)據(jù)共享和傳遞，能促進(jìn)項目各建設(shè)主體協(xié)同工作，提高建筑工程項目的生產(chǎn)效率、節(jié)約成本和縮短工期等。對工程造價行業(yè)而言，BIM技術(shù)能夠為建設(shè)項目造價管理提供各階段高精確度工程計量，借助建筑模型和數(shù)據(jù)的傳遞，可實現(xiàn)建設(shè)項目在項目實施過程各階段的一鍵算量和相關(guān)造價管理報表的生成，對于施工過程中的設(shè)計變更，也可通過模型的修改來實現(xiàn)傳遞工程量的變更及費用變化的目標(biāo)，極大地簡化了工程造價控制的計量工作，在BIM技術(shù)日益廣泛應(yīng)用于建筑行業(yè)的形勢下，造價管理人才掌握BIM技術(shù)是滿足崗位技能的必然要求。

二、1+X證書制度試點背景下工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)改革

(一)構(gòu)建專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級考試標(biāo)準(zhǔn)深度融合的課程體系

基于最新的工程造價專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建反應(yīng)參與試點的工程造價專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與BIM職業(yè)技能等級考試標(biāo)準(zhǔn)深度融合的課程體系，形成了包含“職業(yè)素質(zhì)課程模塊”“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”“專業(yè)技能課程模塊” “BIM技能課程模塊”和“綜合實訓(xùn)課程模塊”的1+X專業(yè)課程體系。其中“BIM技能課程模塊”課程的教學(xué)內(nèi)容、難度與深度與BIM職業(yè)技能等級的初級和中級要求相匹配。專業(yè)的課程體系如表1。

(二)創(chuàng)新學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級考試培訓(xùn)的教育教學(xué)模式

1+X制度試點專業(yè)的人才培養(yǎng)，要兼顧學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)兩個方面的要求，專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，一方面要獲得與學(xué)歷證書相匹配的專業(yè)知識技能，同時獲得與職業(yè)技能等級證書要求的職業(yè)技能。[6]對本試點工程造價專業(yè)的學(xué)生來講，既要培養(yǎng)學(xué)生的工程造價管理知識技能，也要培養(yǎng)BIM職業(yè)證書所要求的BIM應(yīng)用技能。

在試點專業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)工程中，主要采用“項目驅(qū)動，教訓(xùn)融合”教學(xué)模式，以實際的綜合性項目作為載體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模塊構(gòu)建，如形成建筑識圖模塊、BIM建模模塊、BIM造價模塊和BIM施工管理模塊等。基于教學(xué)工程與工作過程對接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與工作標(biāo)準(zhǔn)對接的思路，將各教學(xué)模塊的融入到實際的工程項目中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與項目的實施，老師在指導(dǎo)學(xué)生實施項目的過程中完成知識技能的傳授，學(xué)生在項目的實施過程中學(xué)習(xí)、鞏固和應(yīng)用知識技能。

實行校企雙方共同育人的培養(yǎng)模式，實施1+X制度，其根本目的是拓展人才的就業(yè)本領(lǐng)，而企業(yè)的需求則是人才市場的晴雨表，企業(yè)針對目前建筑行業(yè)的現(xiàn)狀提出人才的專業(yè)技能培養(yǎng)要求、BIM技能應(yīng)用要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才的培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)方案。并將企業(yè)的資源，包含技術(shù)資源、BIM技術(shù)人才資源、項目BIM實施資源、BIM技術(shù)中心引入教學(xué)，如聘請企業(yè)專家、資深技術(shù)人員作為兼職教師擔(dān)任專業(yè)的實踐教學(xué)，與校內(nèi)教師共同開展課程教學(xué)與實訓(xùn)，將企業(yè)的生產(chǎn)、管理、項目BIM實施搬進(jìn)課堂；向?qū)W生提供實習(xí)崗位、開放BIM技術(shù)中心實訓(xùn)室等。通過切實的合作方式，確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

鼓勵學(xué)生參加技能等級考證，實行證書換學(xué)分制度。學(xué)院出臺獎勵政策，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能等級考試，對獲得職業(yè)技能等級證書的學(xué)生，根據(jù)培養(yǎng)方案的規(guī)定，可以獲得相應(yīng)課程的免修學(xué)分，并給與一定的獎勵。

表1 工程造價試點專業(yè)的課程體系

(三)建設(shè)滿足學(xué)歷教育及職業(yè)技能培訓(xùn)的創(chuàng)新型雙師隊伍

加強(qiáng)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，專業(yè)帶頭人的思路、判斷力與眼界是決定專業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展層次的關(guān)鍵因素。專業(yè)負(fù)責(zé)人要加強(qiáng) 1+X 證書制度新理念的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握試點工作的背景與意義、職業(yè)技能等級證書及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊做好人才培養(yǎng)模式等試點建設(shè)工作的頂層設(shè)計。

實施專業(yè)教師素質(zhì)提高計劃，搭建社會服務(wù)的平臺。安排教師參加BIM師資培訓(xùn)，并創(chuàng)造良好的社會服務(wù)平臺，為社會提供BIM建模、BIM項目管理、BIM實施系統(tǒng)設(shè)計以及BIM職業(yè)技能考證培訓(xùn)等，通過社會服務(wù)提升BIM師資水平。

加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的兼職教師資源庫，與企業(yè)建立“人才互通、資源共享、技術(shù)支持”的人才合作機(jī)制，既充實教師師資隊伍，也可培養(yǎng)鍛煉校內(nèi)教師，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)人才雙向流動，促進(jìn)校企雙方的技術(shù)服務(wù)與職業(yè)培訓(xùn)。

(四)校企聯(lián)合開發(fā)建設(shè)“書證融通”教材

校企合作，共同研討分析專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分析BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)滿足學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級培訓(xùn)雙重需要的教材，同時將反映建筑行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)的知識技能納入教材中。

配套于教學(xué)方式的改革對教材進(jìn)行改革。對于理實一體化課程的教材，從具體實際工程項目作為載體，以知識技能為主線，以項目的實施程序編排教材章節(jié)，實現(xiàn)知識技能的講述與項目實施聯(lián)系相揉合；BIM技能課程，在理實一體化課程教材的形式基礎(chǔ)上，錄制教學(xué)視頻，在教材中設(shè)置二維碼以鏈接教學(xué)視頻；對于實訓(xùn)、頂崗實習(xí)課程，采用活頁式、工作手冊式教材、講義教程等形式。教材的建設(shè)還與信息化教學(xué)資源、教學(xué)案例和教學(xué)項目的建設(shè)結(jié)合起來，建設(shè)立體化的教材和教學(xué)資源體系，以適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)、在線開放課程教學(xué)、企業(yè)頂崗實習(xí)等教學(xué)模式的需要。

(五)加強(qiáng)校企深度融合下的實訓(xùn)基地建設(shè)

工程造價專業(yè)是一個強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用的專業(yè)，工程能力的差異在工程實踐問題的解決中十分重要[7]，基于學(xué)歷教育與BIM職業(yè)技能等級考試雙重培養(yǎng)要求，尤其應(yīng)注重其專業(yè)實踐能力的塑造。專業(yè)建設(shè)中注重與校企合作，共建實訓(xùn)基地。工程造價專業(yè)與省內(nèi)多家知名企業(yè)建立了多方位深度合作關(guān)系，建立了實訓(xùn)基地；在武漢某建筑集團(tuán)旗下的BIM中心建立了BIM實訓(xùn)基地; 與省內(nèi)知名企業(yè)合作，在學(xué)校內(nèi)成立了“BIM協(xié)同創(chuàng)作中心”,利用實訓(xùn)基地，采用專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用BIM技術(shù)解決工程估價、工程項目風(fēng)險分析、工程項目管理、工程項目招標(biāo)投標(biāo)技能。

三、改革成效

某高職院校首屆參與BIM領(lǐng)域1+X試點制度的學(xué)生為2020屆學(xué)生，通過改革實施，試點專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了初步成效：

組織學(xué)生參加2019年底在湖北省舉行的首次和第二次BIM職業(yè)技能等級考試(后期舉辦的考試因疫情暫時沒有參加)，兩次報考的通過率為70%以上。

組織學(xué)生參加十二屆全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、全國高等院校工程造價技能及創(chuàng)新大賽等全國性技能大賽，取得團(tuán)體一等獎2項、二等獎3項及多項單人獎項，在同類別的院校中名列前茅。

2020屆工程造價專業(yè)的畢業(yè)生，獲得學(xué)歷證書率98%以上，據(jù)不完全統(tǒng)計，超過20%的畢業(yè)生從事BIM的相關(guān)工作，多人在國內(nèi)知名的BIM軟件公司從事BIM技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)工作，提高了畢業(yè)生的職業(yè)起點。

四、結(jié)語

BIM領(lǐng)域1+X制度試點專業(yè)的人才培養(yǎng)，充分把握1+X制度對人才培養(yǎng)的功能定位與要求，契合職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，深化教學(xué)方式方法改革，開展校企深度融合下的人才培養(yǎng)模式改革和職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)，是高等職業(yè)教育深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的可行之舉。