□南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 周寰寅

目前，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)途徑還是基于課堂，因此，探究深度學(xué)習(xí)方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，有助于學(xué)生批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，以便更好地解決問(wèn)題、培養(yǎng)高階思維。

一、深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）注重知識(shí)遷移

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是著重鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，知識(shí)內(nèi)化遷移能力是一種學(xué)習(xí)思考能力，居于認(rèn)知水平與能力的較高層次之上，具體到課堂學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為學(xué)生首先要對(duì)知識(shí)有一個(gè)完整的理解，進(jìn)而通過(guò)批判思考、質(zhì)疑關(guān)鍵問(wèn)題以及創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，連接習(xí)得的各類知識(shí)，實(shí)現(xiàn)整體構(gòu)建，并最終幫助學(xué)生提高在不同情境中解決問(wèn)題的能力。

（二）參與積極性高

深度學(xué)習(xí)的另一特點(diǎn)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與積極性高漲。不僅是學(xué)生個(gè)體的行為參與到師生互動(dòng)中來(lái)，更重要的是學(xué)生的思維和情感也都融入整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，如此一來(lái)，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生深層次思維的跟進(jìn)，表現(xiàn)為外在行為的積極投入，從而獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。

（三）重視整合構(gòu)建

在深度學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的整合和系統(tǒng)構(gòu)建能力也是必不可少的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該逐步改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)理解知識(shí)背后的深刻含義和前后邏輯，并學(xué)會(huì)用質(zhì)疑、辨析的思維去深入思考新內(nèi)容。學(xué)生只有搞清楚并深刻理解了知識(shí)點(diǎn)，并提出自己對(duì)其中一方面或者整體的獨(dú)特見(jiàn)解，才能夠從整體上把握知識(shí)，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整合建構(gòu)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)必要的聯(lián)結(jié)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，聯(lián)結(jié)“對(duì)”與“錯(cuò)”，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知角度，形成新的認(rèn)識(shí)方法。例如，一年級(jí)上冊(cè)《水是什么樣的》一課中有這樣一個(gè)活動(dòng)：把同樣多的水倒入不同的瓶子里。水沒(méi)有固定的形狀，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，教師提出問(wèn)題：如果把同樣多的水倒入這幾個(gè)瓶子，水的形狀會(huì)發(fā)生什么變化？學(xué)生的想法有很多，這時(shí)，教師出示幾種不同形狀的瓶子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)瓶子有什么不同。將染成紅色的水依次倒入瓶子中，組織學(xué)生觀察并畫圖，說(shuō)出水此時(shí)的形狀，和之前的想法進(jìn)行對(duì)比，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而形成水沒(méi)有固定的形狀這個(gè)概念。

（二）外顯學(xué)習(xí)中的思維

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以高階思維發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，那么在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷實(shí)踐、討論、質(zhì)疑和反思，分析、解決各種復(fù)雜和陌生的問(wèn)題就顯得尤為重要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)隱的思維顯性化，是每一位教師需要做的。在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《明亮與黑暗》這一課時(shí)，探究手電筒放置的遠(yuǎn)近與光斑的關(guān)系時(shí)，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)單上光斑的顏色有淺有深，與其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)單不一樣，這是課堂上的生成點(diǎn)，教師進(jìn)行追問(wèn)：為什么這么畫？用意是什么？這時(shí)候?qū)W生將自己思考的過(guò)程放大，促使其他學(xué)生對(duì)手電筒放置的遠(yuǎn)近與光斑的關(guān)系有更好的理解，生成別樣的精彩。

（三）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料是教師組織教學(xué)過(guò)程、學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的基本載體。因此，教師要依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇材料的種類、確定組合以及次序，將主材料輔材料有機(jī)結(jié)合，提高探究活動(dòng)的深度，在材料的隱藏和呈現(xiàn)中，把握實(shí)驗(yàn)探究的梯度。如在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《分類》這一課中，教師可以將教材中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料重組，由奇怪的海洋生物入手，創(chuàng)設(shè)送奇怪的海洋生物回家的情境，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、交流很快就能得出分類的概念：把具有相同或相似特征的事物組合在一起，然后再用現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行分類，鞏固前面習(xí)得的概念。為什么要這么做呢？奇怪的海洋生物雖然是虛擬的，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較感興趣。

（四）可視化實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的主旋律，做好實(shí)驗(yàn)的文章有助于深度學(xué)習(xí)。教師要能夠主動(dòng)地將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，建構(gòu)科學(xué)概念。在數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)上要“化零為整”，既要符合學(xué)生的年段特征，又要能實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化和建構(gòu)。比如，學(xué)習(xí)蘇教版《吸熱和散熱》這一課時(shí)，研究不同物質(zhì)的吸熱和散熱性能時(shí)，常規(guī)操作就是記錄加熱時(shí)和散熱時(shí)每一分鐘的溫度。雖然將數(shù)據(jù)放在一起進(jìn)行，但學(xué)生還需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行再處理，不利于得出結(jié)論。如果分別建立兩條“跑道”，學(xué)生將數(shù)據(jù)貼在“跑道”的相應(yīng)位置，這樣非常直觀，也有利于有聯(lián)系地觀察和比較數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)概念的建構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

在日常教學(xué)中不能總局限于科學(xué)知識(shí)上，科學(xué)教師應(yīng)借助每一堂課，努力把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，關(guān)注對(duì)知識(shí)的批判性理解、高階思維的發(fā)展、情感的參與度以及知識(shí)的構(gòu)建整合與遷移運(yùn)用，使學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)得以涵養(yǎng)，期待我們的科學(xué)課能真正適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。