□甘肅省天水市伏羲路逸夫小學(xué) 郭春玲

小學(xué)語文教師應(yīng)將新課改和素質(zhì)教育理念作為指引，結(jié)合語文學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展狀況來展開思考和探索，找尋并運用科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，激發(fā)教學(xué)的活力，讓學(xué)生真正學(xué)好語文，并從中受益。

一、創(chuàng)設(shè)民主課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實踐證明，學(xué)生只有在輕松和自由的狀態(tài)之下才能具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具備豐富的想象力，主動參與到課堂教學(xué)過程中。所以，小學(xué)語文教師要關(guān)注并重視課堂教學(xué)氛圍的營造、創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮民主教學(xué)的思想，與學(xué)生展開平等的溝通、互動和交流，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，從而創(chuàng)設(shè)自由、民主且寬松的課堂，讓學(xué)生擁有安全且開發(fā)的心境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系生活實際，訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展

知識來源于生活，最終也將運用到現(xiàn)實生活中，所以讓語文課堂教學(xué)回歸生活是非常必要的，符合新課程改革的理念和要求。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當積極拓寬課堂教學(xué)的思路和范圍，善于觀察、挖掘生活素材、資源，并巧妙地融入語文課堂教學(xué)過程中來，促使學(xué)生能夠以生活角度去分析和解決語文問題，實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域、訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在教授《中國美食》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與日常生活有著一定的聯(lián)系，所以，在上課準備階段，筆者引出了生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行分析。如，大家每天的早餐都吃什么？在我們的餐桌上最常見到的食物是什么？通過這些小問題，學(xué)生開始發(fā)揮自身的理解與認知，并根據(jù)生活經(jīng)驗對這些問題進行分析。通過這個方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激活，學(xué)習(xí)思維也得到了鍛煉。這樣，筆者通過聯(lián)系生活實際，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、結(jié)合信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生多種感官

過去，小學(xué)語文教師多運用單一的教學(xué)手段，課堂教學(xué)因此而變得枯燥單調(diào)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終嚴重阻礙課堂效率和學(xué)生能力的提升。針對這種情況，小學(xué)語文教師需要改革并優(yōu)化教學(xué)手段，嘗試結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，將語文知識和信息以圖片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其變得更加生動、鮮活，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺等多種感官，優(yōu)化學(xué)生的感性認識，從而有效吸引學(xué)生的好奇心，加快學(xué)生對知識的認識和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

例如，在教授《開滿鮮花的小路》時，考慮到學(xué)生的發(fā)展，筆者決定利用信息技術(shù)展開教學(xué)。上課后，筆者讓學(xué)生先初步了解課文內(nèi)容，然后再借助多媒體為學(xué)生展示幾組圖片，通過圖片內(nèi)容，讓學(xué)生認識“開滿鮮花的小路”。在展示過程中，學(xué)生的注意力高度集中，這也是小學(xué)生共有的特點，在面對新鮮事物時，他們總會表現(xiàn)出特有的學(xué)習(xí)熱情。這樣，筆者通過結(jié)合信息技術(shù)，調(diào)動了學(xué)生的多種感官。

四、把握提問時機，促進學(xué)生對知識的理解

提問是教師常用的教學(xué)方式，能夠有效避免學(xué)生陷入被動接受、思維僵化的境地之中，能夠充分啟發(fā)學(xué)生的思維和思考，強化學(xué)生對知識的理解、記憶、掌握和運用。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)從根本上提高對提問的重視，從語文教材課本的重難點出發(fā)來設(shè)計問題，并把握準確的時機向?qū)W生進行提問，充分發(fā)揮出提問的作用，制造課堂懸念，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考動機，促使學(xué)生主動展開對問題的分析、推理、論證與探究，讓學(xué)生深入知識生成和發(fā)展過程中，以深化理解。

例如，在教授《沙灘上的童話》時，筆者采用了提問教學(xué)法，上課后，筆者同樣先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行熟悉，初步了解課文后，筆者再設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考。問題如下：這是一片怎樣的沙灘？孩子們在沙灘上干什么？他們壘了一座怎樣的城堡？通過問題的啟發(fā)，學(xué)生開始從課文中尋找答案，一段時間過后，學(xué)生得出了答案。這時，筆者再提出一些探究性的問題，讓學(xué)生進一步發(fā)展學(xué)習(xí)思維。這樣，筆者通過把握提問時機，促進了學(xué)生的知識理解。

總之，教師必須把握全新的教育理念和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展狀況和特點來展開思考、探索，以實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)民主課堂、聯(lián)系生活實際、結(jié)合信息技術(shù)、把握提問時機等方法的巧妙運用，讓課堂教學(xué)變成對話、溝通和共享的活動，促進學(xué)生的主動參與，最終才能構(gòu)建開放式的小學(xué)語文課堂，激發(fā)教學(xué)的生命和活力。