□江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學 李雯姝

一、班主任工作的重要性

在推動教育發(fā)展的現在，德育在班級管理過程中有著更加關鍵的意義。而班主任就是德育的施行者，在打造輕松愉悅的教育氛圍、培養(yǎng)學生健康的身體、塑造良好的心靈等方面有著十分關鍵的作用。作為一名班主任，必須意識到自身言行的重要性。

二、班主任工作現狀

如今，學生總體情況較好，不過經常出現小事，導致班主任工作難度高、壓力較多。大部分教師不想做班主任，認為做班主任十分辛苦。作為一名班主任，這些問題我都曾遇到過。大部分班主任每天都被各種小事包圍，身心俱疲，工作幸福感不斷減弱，造成學校德育工作的推進面對一定的難題。

三、班主任工作問題解決策略

（一）做好學生的心理教育

國外知名教育家蘇霍姆林斯基認為“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護兒童”。在目前還有十分關鍵的現實價值。針對低年級的小學生，尤其是剛踏入學校的一年級同學，有著很多不適應的情況。比如：教師屬于生面孔，學生是較為生疏的，針對一個六七歲的學生而言，這是面對的一個難題。此時的學生大多有著煩躁不安的情況。學生存在這種心態(tài)，他們難以專心致志地投入學習，大多體現在課堂注意力不集中，手上有各種小動作。此類情況如若長期下去，必然會出現各種被動情況。此時的學生最為需要的就是慈母一樣的關懷，教師應該盡可能地讓學生了解你，親近你，迅速變成他們心里的親人。假設此時從日常生活里的小事出發(fā)，去關注幫助他，教師與學生之間的關系就能夠有所變化。

就拿我班而言，我班的小朋友上課喜歡插言，總歸是那么幾個人。首先我要清楚，他插言的目的是什么，是想要回答這個問題？還是要得到他人的關注？還是希望我夸獎他？后來我發(fā)現，他們這種行為只是無意識的，沒有要去控制的想法。我主要做了兩件事：首先，對于那些插言的小朋友不予回應，并以其他話題轉移其他小朋友注意力，讓他自己發(fā)現沒有人響應，削弱他想講話的沖動；其次，當有人插言的時候，我就停止講話，看著插言的學生，留一段時間空白，然后表揚一直坐得端正、安安靜靜聽講的小朋友，用榜樣強化他們上課不應該隨便發(fā)言的觀點。

一段時間之后，他們慢慢有了紀律性，知道要發(fā)言先舉手。當那些插言的學生知道舉手之后，我會把發(fā)言的機會留給他們，并且表揚他們，因為他們懂得了遵守紀律，這也是對其他小朋友的提醒。

（二）轉變班級管理思想

首先，教學工作者必須建立起以人為本的觀念，把當代教育觀念提出的“以學生發(fā)展為主”當作進行班級管理活動的本質原則?！盁o規(guī)矩不成方圓。”想要建立理想的班集體，則應當建立一種適應班級現實狀況的機制。在班級工作過程中，“掃好地，守好紀，學好習，做好操”的序列養(yǎng)成教育內容十分關鍵。所以，在新學期開始之時，必須結合班級現實狀況，制定出班級的獎懲辦法，以此激勵他們。我們班熙熙小朋友在我心中一直屬于比較調皮活潑的類型，后來我好好觀察了他一段時間，我發(fā)現正是因為他調皮，所以內心很渴望得到教師的喜愛，針對他這一特點，我改了一條班規(guī)，當你表現好的時候，可以問教師一個你感興趣的問題。這一措施得到了學生的廣泛支持，他們覺得教師像朋友一樣可以交心。

（三）營造良好的班級管理氛圍

建立一種優(yōu)良的班級環(huán)境，打造輕松愉悅的班風，使學生在這種集體中能夠快樂學習和生活，在學校的各種活動里展現自身的能力與風格，通過良好的環(huán)境鼓勵人，改造人。一個班級的學生不管是紀律學習還是道德素養(yǎng)，均存在一定的差別，如若班級的評比激勵制度根據某一標準實施，那么必然會導致優(yōu)異生更為優(yōu)異，學困生無法實現進步。從相關教學中能夠看出，學困生大部分缺少進取精神，他們曾經十分努力，不過并未獲得成果，甚至不符合他們的預期發(fā)展目標。我們班一個學困生，一開始我和科任教師給他講道理，但發(fā)現效果甚微。后來用命令直接告訴他要做什么，他反而能按照教師的指令去認真完成。他缺乏的是正確的指引，教師此時就應給予他抓手，幫助他回歸到正確的道路上。

四、結語

總而言之，作為一名班主任，要想確保班級管理活動的順利推進，就應當掌握管理藝術，利用本身特點和魅力和學生形成一定的共識，共同進步。