陜西省人民政府機(jī)關(guān)幼兒園 桓建文

繪本劇創(chuàng)作是圍繞繪本的閱讀理解和表現(xiàn)的系列過程。實踐中，我們嘗試通過教師引導(dǎo)親子共同創(chuàng)作和演繹繪本劇，開辟與繪本相適應(yīng)的多元化閱讀途徑，探索深入開展“對話式”閱讀的有效方法。在繪本劇創(chuàng)作過程中實現(xiàn)師幼與繪本間的情節(jié)、情感對話，實現(xiàn)成人與幼兒、幼兒與幼兒閱讀過程中思想、情感的互動；讓幼兒愛閱讀、會閱讀，并且讀懂繪本，在閱讀中主動建構(gòu)后續(xù)發(fā)展的核心經(jīng)驗。

※ 以欣賞優(yōu)先的閱讀活動

繪本閱讀不同于單一的語言教學(xué)，優(yōu)秀繪本是文學(xué)、藝術(shù)、情感的復(fù)合載體。讀繪本是從欣賞開始——拿起繪本，欣賞封面、環(huán)襯、扉頁和封底，翻一翻圖書的內(nèi)頁，欣賞繪本里的插畫。如此，可以在故事沒有開始之前發(fā)現(xiàn)其隱含之意。因此教師在引導(dǎo)親子閱讀的過程中，首先引導(dǎo)家長認(rèn)識封面、封底、環(huán)襯、扉頁的作用，讀懂這些內(nèi)容是閱讀繪本的前奏。

1.欣賞封面和封底

拿起繪本，首先映入眼簾的就是封面，封面能讓我們對繪本故事進(jìn)行聯(lián)想和猜測，從繪本的封面上猜測這本書講了一個什么故事。

2.欣賞環(huán)襯

環(huán)襯與正文的故事息息相關(guān)，同時還能提升主題，甚至說出故事之外的另一個結(jié)尾。如，繪本《不一樣的露西》中，前環(huán)襯是黑色斑點，后環(huán)襯變成彩色斑點，寓意著生命的美好是多元的，世界是無限的。在師幼共同欣賞和演繹繪本故事中，讓孩子們對繪本寓意有了深度的理解。其實環(huán)襯中的各種有趣的信息都不會逃過孩子們敏銳的眼睛，教師在和孩子們一起開展對話式閱讀過程時，要保護(hù)他們的敏銳性。

3.欣賞扉頁

扉頁作為環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，除了作者、題名等文字信息，畫面信息不容小覷——扉頁不僅僅是通向正文故事的一扇門，告訴我們誰是故事的主人公，它有時還會講故事——在維吉尼亞·李·伯頓的繪本《逃跑的小火車》中，扉頁幾乎把一個火車頭出逃的故事和盤托出了。

4.欣賞插畫風(fēng)格

繪本中還可以欣賞油畫、蠟筆畫、鋼筆畫、簡筆畫、國畫、石板畫、剪紙畫等不同的繪畫風(fēng)格。經(jīng)典繪本選擇的繪畫藝術(shù)和繪本內(nèi)容十分默契，因此，教師在引導(dǎo)親子閱讀過程中千萬不要錯過對插畫藝術(shù)的欣賞。

附：繪本案例

《錢鼠來了》講述了一則傳統(tǒng)民間故事，以故事與畫面統(tǒng)一的民間剪紙風(fēng)格向小讀者們展現(xiàn)民間傳統(tǒng)文化元素。

《大衛(wèi)，不可以》于1998年獲得凱迪克銀獎，每一個看過繪本的孩子都非常喜歡這個天真無邪卻把家里搞得一團(tuán)糟的小男孩。作品的繪畫運用涂鴉式的畫面風(fēng)格，把大衛(wèi)這么一個小男孩的調(diào)皮搗蛋表現(xiàn)得淋漓盡致。

《外公的旅程》故事非常平靜，采用寫實主義，用水彩畫的技巧來講述歷史，幾乎可以產(chǎn)生照片的效果，就好像通過照片和回憶來傳達(dá)一個人的歷史，而這個人的歷史會跨越時空。

※ 深入解讀繪本，探究其內(nèi)涵

探尋從閱讀繪本到呈現(xiàn)繪本劇的過程中，我們認(rèn)識到繪本是平面的戲劇，而戲劇是立體的繪本。以“對話式”的閱讀方法，從畫面到文字、從空間布局到邏輯順序、從藝術(shù)媒介到表現(xiàn)風(fēng)格不斷走進(jìn)繪本，最終完成對繪本的立體呈現(xiàn)。

1.讀懂繪本畫面和文字

在閱讀過程中，我們認(rèn)識到繪本是用圖畫和文字共同來擔(dān)當(dāng)講故事責(zé)任的。圖畫在繪本中不是點綴，而是命脈。繪本中的圖畫和文字，不是相加的關(guān)系，而是相乘的立體構(gòu)成關(guān)系。

繪本閱讀不同于傳統(tǒng)的看圖講述方式，它是一個更為復(fù)雜的調(diào)動人各種感官的過程，有效的閱讀應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)對繪本主題和情緒連續(xù)性的整體把握。我們嘗試制定親子閱讀中不同類型的繪本對應(yīng)適宜的閱讀策略，通過自讀與講讀相呼應(yīng)，促進(jìn)親子間整合閱讀信息，一邊獲得閱讀經(jīng)驗和情感體驗，一邊將這種經(jīng)驗和體驗進(jìn)行加工與再創(chuàng)造，實現(xiàn)繪本劇的創(chuàng)編。

繪本《我的妹妹是跟屁蟲》，人物畫面非常簡單，整個故事只出現(xiàn)了兄妹兩人，故事完全依靠畫面中哥哥妹妹的表情動態(tài)，以及文字、符號的不同且夸張的呈現(xiàn)形式推進(jìn)情節(jié)。教師引導(dǎo)家長按照故事情節(jié)的發(fā)展，采用三段式的閱讀，有節(jié)奏地交替進(jìn)行自讀和講讀。在閱讀過程中轉(zhuǎn)換提問和回答的對象，運用教師向幼兒提問，幼兒向同伴提問，在繪本中尋找答案等“對話式”閱讀策略，步步深入地引導(dǎo)幼兒理解繪本畫面和文字、符號交互作用的意義，觀察和讀懂妹妹和哥哥的表情細(xì)節(jié)與故事發(fā)展推進(jìn)的邏輯關(guān)系。通過對畫面結(jié)合文字、符號的解讀，加入繪本劇的創(chuàng)編，大膽假設(shè)和創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色語言語氣，模仿故事中哥哥和妹妹在不同情境下的表情、動作和體態(tài)，從中獲得獨立構(gòu)思和演繹故事的完整語言經(jīng)驗。同時，適時的閱讀留白，為孩子在接下來的閱讀和創(chuàng)編過程中留下經(jīng)驗遷移的空間。

《猜猜看，誰做了什么》是一本無字童書，教師圍繞繪本特點，打破從閱讀封面到閱讀內(nèi)容的常規(guī)順序，利用膠片式大書形式為幼兒閱讀帶來視覺上的沖擊。孩子們在自由閱讀后，以任意讀不懂的畫面開始共同閱讀，期間始終擁有提出問題的權(quán)利，而同伴則有解答問題的責(zé)任。教師在這個過程中更多地扮演幼兒閱讀的支持者角色，孩子們在相互提出、解答問題的閱讀方式中，共同學(xué)習(xí)推理、驗證、假設(shè)等閱讀策略。在教師有目的的支持和引導(dǎo)下，看似零散的問題珍珠，最終串成完整的故事項鏈——這一過程中，幼兒成為了繪本故事的編劇。我們組織了家長開放日，把這一閱讀理念傳遞給家長，為親子閱讀策略提供了幫助。

2.理解繪本角色情感

在大班親子共讀《錢鼠來了》并創(chuàng)編繪本劇的過程中，孩子們在熟悉了故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師的引導(dǎo)策略是設(shè)計了兩種不同方式的問題“你喜歡小老鼠阿灰（老奶奶）嗎？為什么？”“故事里，你最喜歡誰，為什么？”。由此，引導(dǎo)家長檢驗用哪種方式更能夠有效激發(fā)“對話式”閱讀思考。通過實踐，家長發(fā)現(xiàn)第一種提問方式一問一答，孩子很快就失去思考和回答興趣；而第二種方式，通過提問，可以引起幼兒對故事中不同角色的仔細(xì)品味、對比以及持續(xù)的對話。教師圍繞問題，進(jìn)一步補(bǔ)充建議，請孩子們對自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，用肢體語言、表情和語調(diào)表達(dá)不同角色的年齡和性格特征。

在指導(dǎo)親子共讀繪本《你看起來好像很好吃》的活動中，教師引導(dǎo)家長與兒童進(jìn)行角色互換，從家長扮演霸王龍、孩子扮演小甲龍到孩子扮演霸王龍、家長扮演小甲龍，互換角色進(jìn)行親子間的閱讀“對話”。角色扮演中，從簡單模仿到深入體驗后發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)表現(xiàn)，親子雙方換位思考，遷移繪本中“愛和信任”的主題，在閱讀中增進(jìn)了理解，彼此建構(gòu)互通的精神密碼。

※ 品味繪本藝術(shù)風(fēng)格

繪本擁有豐富的內(nèi)涵，而優(yōu)秀繪本則是文學(xué)意境和藝術(shù)意境的完美結(jié)合。以往，我們在開展親子繪本學(xué)習(xí)的過程中，主要組織幼兒進(jìn)行畫面內(nèi)容和文字表達(dá)結(jié)合的平面閱讀學(xué)習(xí)。開展繪本劇的創(chuàng)作學(xué)習(xí)過程中，我們逐步開始思考如何運用繪本開展文學(xué)美與藝術(shù)相結(jié)合的教育，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時關(guān)注畫面意境和美學(xué)色彩，并提出了立體閱讀、彩色閱讀的繪本教學(xué)新思路，從而進(jìn)一步拓寬“對話式閱讀”的領(lǐng)域和空間。

1.透過繪本畫面深入感受繪本主題和情感

在繪本劇創(chuàng)作過程中，我們努力引導(dǎo)親子讀懂畫面的故事，而非僅僅停留在對畫面內(nèi)容的理解上。以繪本畫面內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)，促進(jìn)親子對繪本畫面構(gòu)圖運用的理解，同時引導(dǎo)幼兒觀察繪本色彩、線條傳遞出的信息，進(jìn)一步加深其對繪本主題情緒和繪本豐富內(nèi)涵的理解性體驗。

在繪本閱讀和創(chuàng)作過程中，我們有意識地選擇將畫面風(fēng)格有明顯特色的繪本提供給幼兒，并選擇這些繪本中有代表性的畫面，引導(dǎo)幼兒分類并集中欣賞、感受。在閱讀繪本《爺爺?shù)耐枳訙窌r，我們嘗試引導(dǎo)幼兒利用對繪本線條構(gòu)圖的觀察體會，發(fā)現(xiàn)其美術(shù)語言所要表達(dá)的情感意境。例如：教師運用PPT的方式，展現(xiàn)爺爺家橫豎線條交織的畫面構(gòu)圖風(fēng)格，幫助幼兒感受畫面線條所表達(dá)的牢籠感，進(jìn)一步領(lǐng)會爺爺內(nèi)心的孤獨。

運用對比的方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同繪本的色彩風(fēng)格所表達(dá)的故事主題內(nèi)涵。例如：讓幼兒觀察《圓圓的月亮》繪本利用大面積的藍(lán)色與黑白兩色點綴，營造出的一種靜謐、悠長的感覺；觀察繪本《大衛(wèi)不可以》系列中大量的紅色、橘黃等明亮的色彩運用所展現(xiàn)出的大衛(wèi)的頑皮。

與繪本畫面藝術(shù)表現(xiàn)形式的“對話”，加深了幼兒對繪本的理解，豐富了孩子們的閱讀情感。《大衛(wèi)不可以》的繪本劇創(chuàng)作過程中，孩子們有了自己對繪本構(gòu)圖的理解，將之前零散的繪本藝術(shù)經(jīng)驗加以總結(jié)和運用，創(chuàng)作出大衛(wèi)家中四個不同的區(qū)域，生動地再現(xiàn)了故事場景。

2.傾聽繪本音樂

繪本作為平面的戲劇，有著顯性和隱性的雙重意境。在共讀繪本與繪本劇創(chuàng)作過程中，我們不斷深入挖掘繪本內(nèi)涵，體會繪本隱性的主題，讀出繪本故事的音樂性和韻律感，不斷將心中的繪本故事立體化。在繪本教學(xué)中，我們把音樂的情感和繪本的情感有機(jī)結(jié)合起來，從而加深幼兒對繪本情感內(nèi)容的把握和理解。

與幼兒共讀繪本時，我們加入背景音樂，引起幼兒心靈的共鳴和無限的遐思?！赌憧雌饋砗孟窈芎贸浴肥侨毡局L本大師宮西達(dá)也最受歡迎的作品。對故事有了深入了解后，老師和孩子們共同分析故事中起承轉(zhuǎn)合的情景并加以劃分：小甲龍誕生后的孤獨——霸王龍想要吃掉小甲龍——霸王龍試圖擺脫小甲龍——小甲龍遭遇危險——霸王龍與敵人搏斗——霸王龍與小甲龍?zhí)鹈酃蔡帯酝觚埥绦〖埍绢I(lǐng)——霸王龍最終告別小甲龍。孩子們在爸爸媽媽的協(xié)助下，開始為不同故事場景尋找適合的音樂。教師把搜集來的不同音樂進(jìn)行初篩，結(jié)合繪本對應(yīng)的情景播放給孩子們聽，討論對不同音樂表現(xiàn)故事場景的感受，選出最有共鳴的音樂作為繪本劇的背景樂。這一過程不斷進(jìn)行著師幼間、親子間的對話，人與繪本及音樂的對話，進(jìn)一步加深和豐富了幼兒對繪本的主題內(nèi)容與風(fēng)格的領(lǐng)悟。

※ 還原繪本意境

繪本劇對繪本的還原過程是師幼、親子共讀繪本，深入挖掘繪本內(nèi)涵后思想情感不斷發(fā)酵的過程，是師幼間、親子間對繪本文學(xué)和藝術(shù)內(nèi)涵深入理解和再創(chuàng)造的過程，是閱讀經(jīng)驗的整合與升華過程。

繪本《不一樣的露西》中，露西在尋找斑點的旅途中經(jīng)歷了春夏秋冬，如何自然呈現(xiàn)四個季節(jié)的交替更迭，老師和小朋友在“對話”中找到方法——運用可移動場景和人物扮演場景的方法表現(xiàn)季節(jié)。

繪本劇《大腳丫跳芭蕾》中老師和孩子們創(chuàng)意性地運用舞蹈的形式，實現(xiàn)了從家里的場景向餐廳場景的自然轉(zhuǎn)換。

繪本劇《了不起的小紅鳥》中創(chuàng)造了“巨人小紅鳥”。

繪本劇《大衛(wèi)不可以》以提線木偶的舞蹈形式，表現(xiàn)了媽媽與大衛(wèi)的母子關(guān)系。

幼兒園開展繪本劇創(chuàng)作的意義在于多途徑開展“對話式”閱讀，深入品讀繪本、拓展閱讀經(jīng)驗、豐富閱讀內(nèi)涵。我們通過繪本劇創(chuàng)作活動，實現(xiàn)了讓平面的閱讀立體化，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)秀繪本的教育價值。