浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 陳 微

一直以來，堅(jiān)持幼兒立場的體育集體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究都是熱點(diǎn)問題，筆者近期觀摩大量體育集體教學(xué)后發(fā)現(xiàn)許多幼兒教師走入了一種新的“偽情境”中。如何綜合利用各種要素，借助物化目標(biāo)的材料將體育活動(dòng)背景或游戲情節(jié)與幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，形成一系列情境手段的集合，從而生成支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的計(jì)策和謀略，筆者結(jié)合部分案例（如附表所示）談?wù)勛约旱南敕ㄅc建議。

附表.部分體育教學(xué)中輔助道具的設(shè)置情況

◎ “偽”認(rèn)——沒有情境主題，小朋友會(huì)沒興趣的

有的教師會(huì)結(jié)合幼兒已有的故事經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選取匹配的故事進(jìn)行情境主題創(chuàng)設(shè)，將幼兒帶入一個(gè)主題突出的、具體的、生動(dòng)的場景，以刺激幼兒展開想像。1.課例鏈接：沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，我的情境主題不完整，孩子會(huì)沒興趣。

D老師執(zhí)教小班“好玩的小球”（單手投）活動(dòng)，在孩子們將小小海綿球一個(gè)一個(gè)投過球網(wǎng)，玩得不亦樂乎時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“來，我們一起看看有什么事情發(fā)生了？”然后加入了接受任務(wù)、集隊(duì)去小兔家、在路上跳過小圈、鉆過山洞等情境。孩子們從原來歡樂的投擲運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一下子變得懵然無措。

課后訪談執(zhí)教老師時(shí)問：“為什么花5分鐘設(shè)置這個(gè)情境？”D老師說：“我覺得小班幼兒的體育教學(xué)必須要有完整的情境，如果沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，我的情境主題不完整，他們會(huì)沒興趣的?！?/p>

2.改進(jìn)策略：舍棄無效多余的情境環(huán)節(jié)

主題情境的架構(gòu)是優(yōu)化體育集體教學(xué)的有效策略之一，但并不是“逢課可用”的利器。首先，要考慮到所創(chuàng)設(shè)情境主題與教學(xué)內(nèi)容的連接點(diǎn)是否緊密。例如：核心動(dòng)作為各種爬時(shí)，利用小解放軍們穿過封鎖線擊退敵人的主題情境，能更好地將經(jīng)驗(yàn)、情境、動(dòng)作融合；其次，要認(rèn)識(shí)情與境的關(guān)系。大部分老師認(rèn)為在教學(xué)中只要把場景創(chuàng)設(shè)好，有主題、有情節(jié)就是好，卻沒有認(rèn)識(shí)到“境”的發(fā)展是要由“情”推動(dòng)的，而不僅僅是情節(jié)的轉(zhuǎn)換。因此，教師要舍得放棄一些可有可無甚至是多余的情境創(chuàng)設(shè)。

◎ “偽”認(rèn)——沒有情境道具，小朋友會(huì)沒辦法的

許多教師喜歡在器械之外設(shè)置大量的所謂情境輔助材料（道具）來幫助目標(biāo)的達(dá)成。體育集體教學(xué)必須要有大量的輔助道具才是情境達(dá)成嗎？孩子才會(huì)玩的嗎？

1.課例鏈接：只用一種器械，沒有其他的道具來幫忙，孩子不會(huì)玩。

課后訪談問：“為什么設(shè)置這么多輔助的道具？”D老師說：“如果只用一種小球玩到底，我覺得小孩子可能不大會(huì)玩，可以用一些其他玩具來吸引、提醒他們玩，比如‘我們要扔過每條線上站著的毛絨玩具’，可以借此讓孩子扔得更遠(yuǎn)。”S老師：“只有用梯子和一些中型器械輔助搭起來才能讓孩子多方位地爬?！盌老師：“大家一起坐下來讀讀闖關(guān)圖，它可以起到輔助幼兒理解下一個(gè)活動(dòng)重點(diǎn)的作用?！?/p>

2.改進(jìn)策略：舍棄華而不實(shí)的情境道具

上述課例中老師的思考沒有錯(cuò)，但是體育集體教學(xué)中如何體現(xiàn)出其高效高質(zhì)、區(qū)別于一般的戶外自主活動(dòng)、更好地解決體育教學(xué)教具準(zhǔn)備的煩惱是非常重要的問題。我們應(yīng)該從教具使用效率的視角出發(fā)，充分挖掘每一件器材的使用價(jià)值，做到一物多用和物盡其用。例如在中班活動(dòng)“爬爬樂”中我們進(jìn)行了二次設(shè)計(jì)，將輔助教具簡化為只有幼兒站點(diǎn)的標(biāo)志貼?；顒?dòng)基本環(huán)節(jié)為：自主探索爬→兩兩合作爬→挑戰(zhàn)性合作多人爬。在接近于無教具的場景、不同形式的爬行游戲中，提升幼兒手腳的協(xié)調(diào)能力，通過合作性游戲，促進(jìn)幼兒四肢協(xié)調(diào)能力和空間感的發(fā)展。

◎ “偽”認(rèn)——沒有情境渲染，小朋友會(huì)沒玩勁的

幼兒園的情境渲染常用方法是在活動(dòng)開展過程中加入與情境相關(guān)聯(lián)的音樂或者聲效，但幼兒園老師愛用的隨身式音響必須每次活動(dòng)都使用，才能讓孩子們精神倍爽嗎？

1.課例鏈接：體育活動(dòng)中，沒有一些音樂的渲染，孩子沒精神。

W老師執(zhí)教的大班活動(dòng)“足球踢起來”（助跑踢定位球）中，孩子們在自主踢球，尋找各種把球踢起來的方法時(shí)，老師不停地放著音樂。當(dāng)教師及時(shí)評價(jià)孩子瞬間出現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，被評價(jià)的孩子聽不清老師的評價(jià)點(diǎn)，周圍孩子也因音樂干擾而失去了一次同伴互學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)進(jìn)入聽指令踢球環(huán)節(jié)時(shí)老師還是繼續(xù)使用音樂，一會(huì)關(guān)一會(huì)開，影響了活動(dòng)的效率。

課后訪談問：“為什么要一直使用音樂？”W老師說：“使用音樂可以讓孩子一直保持飽滿的情緒，不然只看到孩子在踢球，運(yùn)動(dòng)的整體氣氛不夠，孩子踢著會(huì)沒勁的?！?/p>

2.改進(jìn)策略：舍棄喧兵奪主的情境渲染

一般建議音樂渲染在體育教學(xué)的開始（熱身）、高潮（綜合游戲）、結(jié)束（放松）等環(huán)節(jié)使用比較適宜，主體環(huán)節(jié)或者一些短暫的指令性轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)適宜用哨子等更為簡便的方法。如果選用音樂，我們可以將音樂音效匯集成一個(gè)教學(xué)音樂庫，根據(jù)不同體育教學(xué)情境的發(fā)展有選擇地運(yùn)用。比如小解放軍跨過河、鉆過封鎖線、扔出手榴彈等環(huán)節(jié)可以選用《游擊隊(duì)歌》。

總之，關(guān)于體育集體教學(xué)中的情境理解，我們不能只關(guān)注對幼兒興趣的淺層吸引，更要以促進(jìn)幼兒動(dòng)作、體能的科學(xué)發(fā)展為前提，掌控好健康教學(xué)領(lǐng)域中“提高幼兒健康水平”的大方向。