空軍軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園 李 洋 魏渝霞

問題的提出

近年來，隨著教育研究的不斷深入，人們越來越關(guān)注教育階段之間的有效銜接?；趯τ仔°暯?、合作教研中存在的問題進(jìn)行分析與研究，筆者本著雙向原則進(jìn)行實(shí)踐探索——幫助幼兒園做好“去小學(xué)化”方法和途徑的同時，對小學(xué)教師和幼兒園教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐的有效銜接工作提供幫助。

“幼小銜接”作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)問題，越來越受到教育工作者的重視，而目前幼小銜接“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，致使家長焦慮、教師困惑、兒童生活被扭曲，究其原因也是多方面的——家長、教師對幼小銜接的認(rèn)識有偏差，部分幼兒園“小學(xué)化”，一些社會機(jī)構(gòu)的不正確引導(dǎo)，少數(shù)小學(xué)變相入學(xué)考，以及一年級教育教學(xué)工作在銜接上的斷節(jié)等致使幼兒升入小學(xué)似乎成了一道難以逾越的關(guān)口。

2017年全國學(xué)前教育宣傳月的主題為：幼小協(xié)同，科學(xué)銜接；在2018年全國兩會上，教育部部長陳寶生提出：要綜合治理幼兒園“小學(xué)化”傾向，幼兒園的基本教學(xué)模式是游戲模式，不是教學(xué)模式；同年7月，教育部印發(fā)的《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》(以下簡稱《通知》)中明確：對于幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止，小學(xué)在招生入學(xué)中面向幼兒園組織測試等行為的，將視具體情節(jié)追究校長和有關(guān)教師的責(zé)任；2019年5月20日至6月20日是全國第八個學(xué)前教育宣傳月，其主題為：科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，教育部黨組成員、副部長鄭富芝出席啟動儀式時指出：科學(xué)、全面地做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，確保幼兒有一個良好的學(xué)校生活開端，對幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有重要意義。

可以看出，如何幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活一直備受教師、家長以及社會的關(guān)注。作為幼兒園教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會各類文件精神，清晰幼小銜接工作中幼兒園和小學(xué)各自的角色和要求。

1.幼小學(xué)段的現(xiàn)實(shí)差異

幼兒升入小學(xué)后各方面都會發(fā)生很大的變化，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、作息制度及生活管理、師生關(guān)系、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置、社會及成人對幼兒的要求和期望等方面。因此，面對這些變化，家長、幼兒園和小學(xué)都應(yīng)慎重考慮此類問題。

2.幼兒個體成長的需要

由于生活習(xí)慣的驟變以及課業(yè)的繁重，許多孩子在身體、心理、社會性方面都表現(xiàn)出入學(xué)后難以適應(yīng)的問題；另外，由于很多孩子都是獨(dú)生子女，他們形成了“凡事以自我為中心”的傾向，長此以往，幼兒會缺乏與人交往、合作的機(jī)會，且身上或多或少地會出現(xiàn)不合群、自私等表現(xiàn)。諸多問題都表明了做好幼小銜接工作的必要性。

3.幼小銜接缺乏雙向合作教研

多年來，幼小銜接的工作單方面偏向幼兒園階段，幼兒園積極開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作向小學(xué)靠攏；小學(xué)教育逐漸嘗試從課程銜接方面進(jìn)行幼小銜接工作的探索。但無論是幼兒園還是小學(xué)，在各自的實(shí)踐探索與教研的過程中，單向銜接、各自為營的狀況致使雙方的銜接雖在思想上有所共識，但在行動上產(chǎn)生了不同程度的偏差，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

前期調(diào)查結(jié)果分析

我園在進(jìn)行“幼小銜接”課題過程中，分別對幼兒園教師、幼兒園家長及小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師和小學(xué)教師對于“幼小銜接”的課程認(rèn)知存在著很大差異。在“您認(rèn)為幼兒園應(yīng)開展哪些幼小銜接的教育內(nèi)容”這一個問題中，我們通過問卷整理與分析，了解到：

1.幼兒園教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該開展有關(guān)拼音學(xué)習(xí)的僅占10%，開展識字認(rèn)字的占30%，希望幼兒在園能學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算的占10%。可以看出，在幼小銜接方面，幼兒教師更注重培養(yǎng)幼兒生活自理、科學(xué)探究、交往溝通的能力和體育技能，做到讓幼兒全面發(fā)展，而不是成為知識的儲備箱。

2.小學(xué)一年級教師認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)包括的主要內(nèi)容是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“規(guī)則意識”，分別占97.1%和88.6%，因?yàn)闊o論小學(xué)生學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)則意識是保證其學(xué)業(yè)成績的重要基礎(chǔ)；認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)包括“交往能力”的占80%，小學(xué)一年級學(xué)生不僅進(jìn)入了嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也進(jìn)入到一種新的人際關(guān)系之中，在幼兒園階段學(xué)會交往、培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，有利于他們做人處世以及適應(yīng)社會需要；認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)包括“培養(yǎng)自理能力”的占80%，例如培養(yǎng)兒童“會自己穿脫衣服”和“會妥善保管自己的物品”等，都是小學(xué)一年級學(xué)生應(yīng)具備的最基本的自理能力；認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“拼音教學(xué)及20以內(nèi)數(shù)學(xué)加減運(yùn)算”的小學(xué)教師占57.1%，這和教師所帶學(xué)科有重要關(guān)系，而且進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)生一切識字活動都以拼音為基礎(chǔ)，識字、寫字成為必不可少的活動，同時小學(xué)生也將面臨諸多數(shù)學(xué)運(yùn)算等學(xué)習(xí)內(nèi)容（見圖1）。

圖1.小學(xué)一年級教師認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)包括的主要內(nèi)容

幼小合作教研新模式

課題以國內(nèi)外關(guān)于幼小銜接生態(tài)學(xué)理論、社會文化視覺等理論研究為基礎(chǔ)，以兒童為主體，開展大量的數(shù)據(jù)調(diào)查與訪談，對兒童銜接階段適應(yīng)情況及普遍存在問題的一手資料進(jìn)行梳理，分析其可能存在的原因，將視角延伸至小學(xué)，雙方合作開展教師線上線下交流活動，共同探討“幼小科學(xué)銜接”的策略，并嘗試提出可行性的解決方案。我們初步計(jì)劃與小學(xué)合作教研的新模式主要有：

1.制定工作計(jì)劃

幼兒園和小學(xué)共同制定工作計(jì)劃，定時進(jìn)行走訪，互相了解雙方在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法上的異同。

2.園校間活動

開展多種形式的園校間活動，如國際兒童圖書日、國際博物館日、國際兒童節(jié)及兒童美術(shù)展等；利用培訓(xùn)講座等方式，科學(xué)指導(dǎo)幼兒園大班教師及小學(xué)一年級教師開展適宜兒童發(fā)展的教學(xué)活動。

3.兒童個人檔案

利用個案研究法面向全體兒童的同時，隨機(jī)選取一些幼兒園大班幼兒，建立個人檔案，并從幼兒園大班開始至小學(xué)三年級進(jìn)行追蹤分析。

4.開創(chuàng)合作平臺

開創(chuàng)主輔結(jié)合的合作平臺（網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際），如微信公眾平臺、微信群、網(wǎng)絡(luò)直播平臺等，共同致力于“幼小銜接”科學(xué)理念在幼兒園課程的實(shí)踐，轉(zhuǎn)變課程理念，不斷完善課程體系。

5.教研活動

跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開展相關(guān)教研活動，定期開展小學(xué)與幼兒園教學(xué)觀課研討活動，形成具有實(shí)踐意義和推廣價值的研究成果。