□山東省日照市東港區(qū)海曲中學 劉玳君

一、初中文言文教學內(nèi)容與方式的問題

（一）只重視字詞教學內(nèi)容，忽視文章整體教學內(nèi)容

教師在文言文教學的過程中，不重視學生對文本內(nèi)容的理解，只對文章中的字詞解釋和句型進行講解，導致學生對整篇文言文的了解不夠具體，所學的知識都是零散片面的，不能構成一個完整的體系。不但如此，由于初中教材中很多文言文都是節(jié)選自一篇文章或者某一部著作的某一部分，教師的文言文教學內(nèi)容如果不能深入文章的文化內(nèi)涵，就會導致忽略教學計劃和目標中本來就有的內(nèi)容。

（二）對學生講解的時間過多

由于初中文言文中包含的內(nèi)容體量大，涉及的方面也多。因此，教師為了讓學生更快地理解文言文的內(nèi)容，掌握其中包含的知識點，在教學的過程中，會把更多的時間放在知識的講授上，從而沒有留出更多的時間給學生進行對所學知識的消化吸收。學生對于所學知識沒有進行理解吸收，容易增加對所學知識遺忘的概率。

（三）課后作業(yè)中把習題的練習作為重心

雖然對于文言文的教學來說，文章的背誦和字詞的理解是必不可少的內(nèi)容，但這僅僅是文言文教學中最基礎的內(nèi)容。除了對于文章最基本的解釋外，學習文言文最重要的還是對文章主旨的把握。而教師在文言文教學時，注重讓學生通過課后練習題掌握所學知識。學生在練習中只能了解知識，無法深入文章的思想感情以及主旨思想當中。

二、初中文言文教學中應用批判性教學的具體方式

針對以上文言文教學中出現(xiàn)的情況，我們可以看到，這三個問題出現(xiàn)的共同原因就是教師在教學時沒能運用批判性思維。因此，探討批判性思維在文言文教學中的方法，對于改進文言文教學有著重要的意義。

（一）通過猜讀法快速掌握文章內(nèi)容

猜讀法是根據(jù)文章中的結構、前后文以及學生先前掌握的知識，對新的、不熟悉的文章進行快速閱讀和理解。在文言文學習的過程中，猜讀法的使用能夠調(diào)動學生腦海中原有的文言文知識，讓學生對文章的情景進行相關聯(lián)想，從而使學生對文章的學習更具針對性。因此，文言文學習中學生應用猜讀法進行學習，除了能發(fā)散思維，也能對文言文句法句式的應用更加熟練。比如，在學習《答謝中書書》時，文章中“曉霧將歇”里的“歇”和“夕日欲頹”里的“頹”。教師可以引導學生聯(lián)想到生活中清晨的晨霧散去，夕陽即將落山的情景。讓學生根據(jù)生活中的情景，推測出“歇”和“頹”的意思是“消散”和“落下”的意思。

（二）針對文言文中詞匯語言變化，體會其中情感表達

對于作者在文章中用詞變化的思考，同樣是批判性思維在文言文教學中的體現(xiàn)。很多時候文章作者對于用詞都是十分考究的，文言文中的詞匯使用變化往往會反映出作者的感情以及文章取向的變化，即便是表達同一個意思，換不同的詞匯，所表達的含義也是不同的。比如，在學習《醉翁亭記》的時候，學生可以從作者對自己的稱呼從“醉翁”到“太守”的變化體會作者情感喜悲的變化。思考和探究這種用詞的變化，從而深入了解文言文的感情，這對于學生理解作者的思想，把握文章的主旨來說有十分有意義的作用，同時，也能讓學生在學習過程中積累自己文言文學習的詞匯知識。

（三）進行與文章內(nèi)容有關的知識延伸

在對學生進行初中文言文教學的過程中，適當?shù)貙ξ恼聝?nèi)容進行擴充，有助于對學生知識進行延伸，同樣有助于批判性思維的應用。其中延伸的內(nèi)容可以是課外的，但更多的是與課內(nèi)的文章內(nèi)容進行對比。批判性思維在文言文教學的應用過程中，將所學的文章同之前所學的內(nèi)容進行對比。比如在學習《岳陽樓記》的時候，可以聯(lián)想到《小石潭記》這篇文章，這兩篇文章都是寫于作者人生遭遇挫折的時候，但是前者表達了作者不因外物好壞影響心境的感情，而后者則體現(xiàn)了作者的抑郁不平。教師通過兩篇文章情感上的對比，使學生的思想和感情變得充沛起來，能夠讓學生對所學的兩篇文章的認識都能達到更深層次的效果。

綜上所述，批判性思維在文言文教學中發(fā)揮的作用十分顯著。教師在教學中依據(jù)批判性思維，將教學的著眼點放在文章中的關鍵詞匯上的同時，更加關注文章的深層含義，從而使學生在文言文的學習過程中拓展自己的思維，對文言文學習的理解更加深刻。同時，在批判性教學思維的影響下，學生能夠把在文言文學習中的思維延伸到語文學科中其他內(nèi)容的學習上，以促進語文學科學習成績的整體性提高。