江蘇蘇州市吳江區(qū)特殊教育學(xué)校 俞 平

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《培智生活語文課標(biāo)》）是由教育部于2016年制定的， 它參考和借鑒了 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《義教語文課標(biāo)》），在教育思想、課程理念、編寫體例等方面都與《義教語文課標(biāo)》保持基本一致，同時又遵循普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，充分尊重個體差異，引導(dǎo)特殊兒童在生活實踐中學(xué)習(xí)和運用語文知識、技能，為特殊兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。 對比研究《培智生活語文課標(biāo)》與《義教語文課標(biāo)》，有其相通之處，但也存在差異性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、《培智生活語文課標(biāo)》比《義教語文課標(biāo)》在課程定位上更突出生活性

培智生活語文課程與普通學(xué)校語文課程一樣，是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它們同屬國家義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程。 義務(wù)教育語文課程的性質(zhì)特點是工具性與人文性相統(tǒng)一。 在編寫方面，《培智生活語文課標(biāo)》參照了《義教語文課標(biāo)》的編寫體例，在課程性質(zhì)基本點的表述上與《義教語文課標(biāo)》保持了一致性。 但是，培智生活語文課程立足生活， 從特殊兒童的實際出發(fā)，在課程的定位上除了體現(xiàn)工具性、人文性外，更突出了生活性的特點。 “工具性”是特殊兒童學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是他們適應(yīng)生活、融入社會、終身發(fā)展的基礎(chǔ)；“人文性”讓特殊兒童受到思想情感熏陶感染，是特殊兒童人文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)；而“生活性”更關(guān)注的是特殊兒童語文知識的習(xí)得與他們當(dāng)前生活的緊密聯(lián)系，可以發(fā)展特殊兒童用語文知識解決生活問題的能力。

在課程基本理念上，《培智生活語文課標(biāo)》和《義教語文課標(biāo)》都致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，但是《培智生活語文課標(biāo)》在《義教語文課標(biāo)》提出的“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更突出了生活性。 《培智生活語文課標(biāo)》 的課程基本理念表述為“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)”， 通過學(xué)習(xí)語文，獲得生活所需要的基本語文素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力。

在課程的構(gòu)建方面，《義教語文課標(biāo)》明確提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，突出課程的開放性、創(chuàng)造性、活動性。 而《培智生活語文課標(biāo)》順應(yīng)社會發(fā)展和培智教育發(fā)展的需要，在與《義教語文課標(biāo)》基本點融合的同時，從特殊兒童的生活實際出發(fā)， 根據(jù)特殊兒童的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，提出“構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程”的教育理念。 在課程定位上，打通課程與生活之間的聯(lián)系，拓寬生活語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域， 培養(yǎng)特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)代生活、適應(yīng)現(xiàn)代社會的基本語文素養(yǎng)。

二、《培智生活語文課標(biāo)》比《義教語文課標(biāo)》在目標(biāo)達成上更關(guān)注個體差異

《培智生活語文課標(biāo)》比《義教語文課標(biāo)》在目標(biāo)設(shè)定上都有總目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)，都是從識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等方面來設(shè)定目標(biāo)，提出學(xué)生在各年級段需要達成的基本語文素養(yǎng)。

兩者相比較，有所不同的是，《培智生活語文課標(biāo)》的目標(biāo)設(shè)定更細致，它單獨設(shè)立了學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，這也是根據(jù)特殊兒童的需要設(shè)定的，而《義教語文課標(biāo)》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)滲透在各學(xué)段之中。 關(guān)于語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培智生活語文課程和義務(wù)教育語文課程的側(cè)重點也略有不同。 比如，同樣是五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，《培智生活語文課標(biāo)》中將《義教語文課標(biāo)》的“口語交際”調(diào)整為“傾聽與說話”，并且把這一領(lǐng)域目標(biāo)放在首位，突出了傾聽與表達的重要性。 同時，相比普通語文課程的“口語交際”，培智生活語文課程降低了特殊兒童在人際溝通和社會交往等方面的要求。

在目標(biāo)達成上，《培智生活語文課標(biāo)》更尊重學(xué)生個體差異，建議實施個別化教育。 在培智學(xué)校，特殊兒童的障礙類型往往比較復(fù)雜， 尤其是近幾年，隨著融合教育的推進，一般輕度障礙的學(xué)生都就近在普通小學(xué)就讀，培智學(xué)校招收的學(xué)生，障礙程度相對比較嚴重。 在這些特殊兒童身上，學(xué)習(xí)的起點、方式和能力都存在顯著差異，表現(xiàn)出來的特征也各不相同。 因此，教師在教學(xué)前，可以聯(lián)合多部門對每個學(xué)生進行科學(xué)診斷，做出科學(xué)正確的評估，并出具評估報告。 在綜合評估與分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)特點，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面制訂相應(yīng)的個別化教學(xué)計劃。

根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展的個體差異，《培智生活語文課標(biāo)》還特別設(shè)計了一般性課程目標(biāo)和選擇性課程目標(biāo)，帶星的是選擇性教學(xué)目標(biāo)，選擇性目標(biāo)的設(shè)定是培智生活語文課程關(guān)注特殊兒童個體差異最直接的體現(xiàn)。 在實際教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，可根據(jù)每個學(xué)生的不同特點來確定需要達到的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，在落實基本目標(biāo)的同時，可根據(jù)不同學(xué)生的差異，有針對性地達成選擇性目標(biāo)。

三、《培智生活語文課標(biāo)》比《義教語文課標(biāo)》在教學(xué)實施上更注重生活體驗

培智生活語文課程工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一的特點，決定了生活情境創(chuàng)設(shè)在課程中的重要地位。 《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出“生活語文”要“著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容”。 《培智生活語文課標(biāo)》比《義教語文課標(biāo)》在教學(xué)實施上更注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓特殊兒童在生活體驗中快樂學(xué)習(xí)。

培智學(xué)校將語文課程稱為“生活語文”，本身就突出了它的生活性，將語文知識與學(xué)生生活有機聯(lián)系起來。 因此，培智生活語文課程在教學(xué)實施上，應(yīng)始終把特殊兒童對生活、對社會的適應(yīng)能力作為整個課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。 在教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生已有的語文生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)適合特殊兒童的生活情境， 在生活情境中進行聽說讀寫的訓(xùn)練，能運用語文知識解決生活中的實際問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)向日常生活延伸。

總之，《培智生活語文課標(biāo)》 強調(diào)以特殊兒童“生活為核心”的教育理念，它的生活性、社會性功能比《義教語文課標(biāo)》更突出，它聚焦學(xué)生的生活適應(yīng)能力和基本語文素養(yǎng)， 保障了課標(biāo)研制的科學(xué)性、適切性和發(fā)展性。