廣東省惠州市惠東縣吉隆中學(xué) 車(chē)偉達(dá)

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文是塊難啃的“硬骨頭”，是教師最頭疼的板塊，也是學(xué)生最討厭的內(nèi)容。但是，作文卻是作為語(yǔ)文試題中最大分值的一項(xiàng)出現(xiàn)的。所以，作文教學(xué)是不容輕視的。但在作文教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)為此而犯愁：許多學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文難，面對(duì)作文根本不知道從何說(shuō)起，更不懂如何巧妙地將文章中人物的情感表現(xiàn)出來(lái)。而在部編教材中，一些經(jīng)典文章中有著大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得我們?nèi)ソ梃b。對(duì)此，我們可以巧妙地借助于這些經(jīng)典描寫(xiě)片段，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)靈活地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將自己所寫(xiě)的內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在讀者眼前，進(jìn)而感動(dòng)讀者。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就是通過(guò)觀察，捕捉生活中一些較為細(xì)小的表情、動(dòng)作、場(chǎng)景等，并通過(guò)生動(dòng)形象、細(xì)致入微的描寫(xiě)，來(lái)塑造人物形象、突出故事情節(jié)、強(qiáng)化情感表達(dá)的寫(xiě)作技巧。所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，在文章中，如果能巧妙地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力及感染力，在塑造人物形象、交代故事情節(jié)、表達(dá)真摯情感等方面都有著至關(guān)重要的作用。所以，在作文教學(xué)中，教師可以更多地借用教材，加深學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的了解，通過(guò)不斷的觀察、收集，在反復(fù)的訓(xùn)練中，強(qiáng)化對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的靈活運(yùn)用，從而使文章的內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，情感更加深刻、動(dòng)人。

一、妙用教材，感悟細(xì)節(jié)

部編版教材中選擇了大量精美的文章，其中不乏成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的案例。如果在常規(guī)的課堂教學(xué)當(dāng)中，我們可以適當(dāng)?shù)靥釤挸鲞@些較為精美的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行品讀、賞析，在句子的反復(fù)品讀中，把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的相關(guān)要領(lǐng)，了解到細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中所發(fā)揮的作用，在接下來(lái)的作文寫(xiě)作中，能更好地借鑒，并通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，成功地塑造人物形象并表達(dá)真摯的情感。

例如，部編版教材七年級(jí)下冊(cè)的《老王》一課中，老王臨死前為“我”送來(lái)香油和雞蛋的那段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，楊絳先生抓住了老王的神態(tài)、動(dòng)作、外貌等進(jìn)行了非常細(xì)膩的描寫(xiě)，并通過(guò)生動(dòng)形象的修辭手法凸顯了老王的病態(tài)與不適，為他的“善”增添了幾許“悲情”，使人物形象入木三分，動(dòng)人心弦。

又如，《走一步，再走一步》這篇文章，寫(xiě)“我”爬懸崖遇到困境時(shí)的這段描寫(xiě)——“我聽(tīng)見(jiàn)有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰(shuí)，最后才意識(shí)到那就是我……”自己遇到了危險(xiǎn)，害怕到連自己哭都不知道，足見(jiàn)“我”的恐懼程度。這么一來(lái)，就很巧妙地將“我”膽小怕事、緊張害怕的心理淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前。

在我們所接觸到的教材中，有關(guān)于細(xì)節(jié)的描寫(xiě)是豐富多彩的。細(xì)節(jié)描寫(xiě)除了能更好地塑造人物形象外，也能將所要表達(dá)的情感巧妙地表露出來(lái)，從而渲染氣氛，升華主題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們都可以巧妙地借助于教材中的這些例子，必要時(shí)可將它們進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，讓學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段，感受到細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章表達(dá)上的奇妙作用，從而增添習(xí)作的表現(xiàn)力和感染力。

二、觀察生活，收集細(xì)節(jié)

藝術(shù)來(lái)源于生活。大部分學(xué)生作文的內(nèi)容比較空洞，原因就在于其對(duì)生活的觀察不仔細(xì)，在寫(xiě)文章的時(shí)候就無(wú)法表現(xiàn)出色彩斑斕的生活。每個(gè)事物都有其自身的特性，比如魯迅筆下的豆腐西施：“卻看見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙……”豆腐西施的圓規(guī)形象，正是其特征，魯迅就很好地把握了這個(gè)特性，因此就有了這個(gè)生動(dòng)的形象。透過(guò)教材中的例子，我們不難發(fā)現(xiàn)：是否寫(xiě)好細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)鍵，在于學(xué)生是否對(duì)生活有著較為細(xì)致的觀察和體會(huì)。寫(xiě)作來(lái)源于生活而反映生活，所以，對(duì)于生活中的人或事等進(jìn)行仔細(xì)的品讀和觀察，有助于寫(xiě)好一篇文章。教師需要立足于教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，試著走進(jìn)五彩繽紛的生活當(dāng)中，通過(guò)仔細(xì)觀察，收集有關(guān)寫(xiě)作的素材，然后讓他們對(duì)自己所收集到的素材進(jìn)行品味與思考，并透過(guò)習(xí)作呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，在《范進(jìn)中舉》中，關(guān)于范進(jìn)“喜極發(fā)瘋的場(chǎng)景”作者就有較為細(xì)膩的描寫(xiě)。對(duì)此，教師可以結(jié)合文段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活當(dāng)中所見(jiàn)到過(guò)的有關(guān)“發(fā)瘋”的情景，從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面去進(jìn)行回顧和聯(lián)想，并提煉出較為突出的畫(huà)面進(jìn)行描繪。又如朱自清《背影》中對(duì)老父親“背影”的幾次描繪，也是深入人心的。教師亦可抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)腦海中的記憶，將生活中的一些人物給自己留下的記憶點(diǎn)進(jìn)行回顧，然后鼓勵(lì)學(xué)生描繪出來(lái)，并做好收集。在教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作方法之后，教師給學(xué)生留一些時(shí)間，讓學(xué)生在課下的時(shí)間留心觀察，寫(xiě)一篇關(guān)于日常中自己最熟悉的人的作文。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察自身周?chē)娜?，再綜合日常中的事情，把所了解的人物寫(xiě)得生動(dòng)形象，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，創(chuàng)作出來(lái)的文章也更加有吸引力。

此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、捕捉細(xì)節(jié)的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生有關(guān)觀察的順序及方法。如怎樣抓住人物、事物、場(chǎng)景等的主要特征，觀察事物時(shí)該按怎樣的順序進(jìn)行，所捕捉到的細(xì)節(jié)哪些是有效的、哪些是無(wú)效的等。這樣一來(lái)，學(xué)生觀察與寫(xiě)作的目的性和針對(duì)性就能得到強(qiáng)化，從而使文章的表達(dá)更加的清晰、到位。

三、仿寫(xiě)典例，點(diǎn)亮細(xì)節(jié)

“好記性不如爛筆頭”，對(duì)生活細(xì)致入微的觀察、深刻的感悟、真摯的情感，最終還是需要通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師除了讓學(xué)生感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處、懂得去捕捉生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)外，最為關(guān)鍵的還是要讓他們學(xué)會(huì)如何將細(xì)節(jié)生動(dòng)、細(xì)膩地描繪出來(lái)，進(jìn)而學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如上文所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借用教材中的這些較為典型的案例，通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如，七年級(jí)上冊(cè)的《從百草園到三味書(shū)屋》中，關(guān)于“雪地捕鳥(niǎo)”的片段，魯迅先生用一系列動(dòng)詞，將捕捉小鳥(niǎo)的過(guò)程進(jìn)行了細(xì)化，使得文章的畫(huà)面感更強(qiáng)，具體、清晰、明了。在教授這一篇課文時(shí)，給學(xué)生進(jìn)行句子的具體分析之后，筆者給學(xué)生出示了一張“胖子爬樓梯”的照片，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，模仿文章中的動(dòng)作描寫(xiě)，細(xì)化胖子上樓的過(guò)程，將胖子當(dāng)時(shí)的情態(tài)描繪出來(lái)，并適時(shí)做好引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這么一來(lái)，學(xué)生便能初步地掌握人物動(dòng)作描寫(xiě)的要點(diǎn)，為以后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

又如，契訶夫的《變色龍》中，作者對(duì)于主人翁的形象刻畫(huà)，落在了對(duì)他所穿的“軍大衣”的多次描寫(xiě)上，并通過(guò)他對(duì)軍大衣“穿”與“脫”的反復(fù)舉動(dòng)，將他“變臉”的滑稽形象表露無(wú)遺，非常巧妙地凸顯了人物復(fù)雜的心理世界。所以，學(xué)生在讀到這些內(nèi)容的時(shí)候，筆者便告訴他們，人物的心理往往會(huì)透過(guò)一些不自然的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，所以在刻畫(huà)人物的心理時(shí)，可適當(dāng)?shù)卦谒麄兊纳砩喜蹲揭恍┎蛔匀坏呐e動(dòng)加以描寫(xiě)刻畫(huà)。然后，出示幾個(gè)場(chǎng)景如“偷東西被發(fā)現(xiàn)”“做錯(cuò)事被發(fā)現(xiàn)”“再見(jiàn)分別已久的人”等，讓學(xué)生試著模仿文中的寫(xiě)作手法，抓住能反映人物心理的一些細(xì)小的舉動(dòng)，加以細(xì)致的描寫(xiě)刻畫(huà)，從而體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。

此外，教師也可以歸納教材中所出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的種類(lèi)，為學(xué)生總結(jié)出一些寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等形式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。在反復(fù)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，加深學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的了解和運(yùn)用。

細(xì)小之處見(jiàn)真情，細(xì)節(jié)一般都可以打動(dòng)人。作文要想寫(xiě)得有感情就要掌握好細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)可以是人物的外貌、語(yǔ)言、心理以及神態(tài)的描寫(xiě)，也可以是環(huán)境加以烘托，乃至可以細(xì)到一根頭發(fā)也可以加以描述。例如，只要寫(xiě)有關(guān)母愛(ài)的作文，大多數(shù)同學(xué)會(huì)用自己生病了媽媽背著自己去醫(yī)院，剛好趕上下雨路很難走這個(gè)事來(lái)凸顯媽媽對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)。例子是一個(gè)典型例子，但是不能打動(dòng)人。究其緣由，就是對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)有一定的欠缺。既然下雨了，那環(huán)境一定會(huì)很惡劣，為什么僅僅依靠對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)襯托出母愛(ài)的偉大呢？趴在媽媽的背上，對(duì)媽媽的頭發(fā)自然也會(huì)觀察得比較細(xì)致，對(duì)媽媽的背感受也會(huì)相對(duì)深刻，甚至喘息的聲音也應(yīng)該聽(tīng)得比較清楚，為什么不把這些細(xì)節(jié)抓住做進(jìn)一步的深入描寫(xiě)呢？例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《背影》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)細(xì)節(jié)刻畫(huà)的作文。學(xué)生寫(xiě)的雖然有效仿的痕跡，但這之中也會(huì)有出色的作品。有的學(xué)生特意去描寫(xiě)人物的神情，有的學(xué)生也重點(diǎn)體現(xiàn)了外婆的腳步，用為了不打擾“我”學(xué)習(xí)而故意把腳步放輕來(lái)呈現(xiàn)出老人對(duì)“我”的愛(ài)，寫(xiě)作的效果很好，學(xué)生的觀察也非常仔細(xì)。比如一朵花，在灰塵遮蓋下是什么樣的；再比如一個(gè)蘋(píng)果，剛洗完還沒(méi)有瀝干水的時(shí)候是什么樣的，被切成兩半后出現(xiàn)氧化的情況后是什么樣的，最終吃完剩下的果核又是什么樣的……讓學(xué)生把細(xì)致的觀察運(yùn)用到文章的寫(xiě)作中來(lái)，讓學(xué)生在描寫(xiě)事物之前先經(jīng)過(guò)想象帶給自己一定的畫(huà)面感，再把這樣的畫(huà)面感用文字呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的作文寫(xiě)作變得生動(dòng)形象。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文有著豐富多樣的表達(dá)形式，而看似微不足道的細(xì)節(jié)，足以點(diǎn)亮文章的精彩部分。恰到好處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能在一篇文章中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也是文章的“靈魂”之所在。在我們所拿到的教材中，有著無(wú)數(shù)豐富多樣、精彩紛呈的寫(xiě)作例子。在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能巧妙地借助于這些教材中的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、借鑒，是可以為他們的習(xí)作增添光彩的。教師應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)中巧妙地結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，收集相關(guān)的細(xì)節(jié)，在反復(fù)的練習(xí)中，逐步掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)鍵所在，并借此增添文章的色彩，使文章富有感染力和表現(xiàn)力。