四川省德陽市岷江東路逸夫?qū)W校 江 進(jìn)

筆者一直從事語文教學(xué)工作，致力于寫作教學(xué)的探究與實踐?，F(xiàn)將自己就寫作教學(xué)的探究與嘗試、創(chuàng)新與思考，從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

一、“以讀帶寫”方法探究的意義

一是打破傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)模式，提升教師對寫作規(guī)律和學(xué)生寫作心理的認(rèn)識；二是憑借“以讀帶寫”的課堂微寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和主動性；三是提高課堂微寫作的有效性，訓(xùn)練和提升學(xué)生的快速構(gòu)思和表達(dá)能力。

“以讀帶寫”的課堂作文教學(xué)思路在于培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，模仿文章作者的構(gòu)思方法、材料安排、語言的運用等。學(xué)生在品讀大量的文章后漸漸地探尋出文章的規(guī)律，并學(xué)會與自己在生活中點滴的感悟結(jié)合起來，找到感情的共鳴點，敘寫出自己的情感?？傮w體現(xiàn)出語文和生活密不可分的關(guān)系，能讓學(xué)生認(rèn)識到生活就是語文的大課堂。

湖北荊州的余映潮老師（筆者兩次聽其現(xiàn)場教學(xué)）這樣說過：“讀寫結(jié)合，是天然的教學(xué)現(xiàn)象；閱讀教學(xué)中如果沒有‘寫’，就損失了半壁江山。遺憾的是日常閱讀教學(xué)中許多老師的閱讀課都沒有讓學(xué)生動筆，而是將大部分寶貴的時間浪費在瑣細(xì)的答問、淺淡的討論和教師超量的話語上?！边@些聽似簡單卻值得語文教師深思之語，對筆者的觸動很大，為此開始走上課堂微寫作訓(xùn)練的探究之路。

二、寫作方法探究的背景

寫作歷來是語文教師教學(xué)的重要內(nèi)容之一。2011 年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！匾晫懽鹘虒W(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！边@明確地闡釋了讀與寫不可分離的關(guān)系?？v觀教材的單元作文安排，可以看出重點突出、訓(xùn)練點的切入角度小，符合學(xué)生成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生“從生活中學(xué)習(xí)寫作”，寫作是人的內(nèi)心表達(dá)、與人交流的需要，也是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，所占分?jǐn)?shù)的比值大，作文教學(xué)直接關(guān)系到語文教學(xué)的成敗。

三、寫作需解決的問題

（一） 從教師方面來反思

作文教學(xué)過程的實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不能到位。如何把握寫作的本質(zhì)，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效地寫作呢？就作文而言，比較好教的內(nèi)容是有關(guān)寫作的“知識”和寫作的“技巧”。 但長期以來，作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)技法的訓(xùn)練，卻忽視寫作規(guī)律，把作文教學(xué)當(dāng)成一種簡單的知識傳授，或者說教師自己少有寫作實踐，對寫作實踐的指導(dǎo)缺少把握，加之對學(xué)生生活和內(nèi)心世界了解不夠，因此，作文教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不能到位。教師的寫作水平和認(rèn)知直接影響學(xué)生的寫作水平，教師的素質(zhì)對學(xué)生發(fā)展具有重要影響。

如何滿足學(xué)生的個性表達(dá)？筆者開始反思自身的問題，不斷地琢磨：必須首先提升自身的文學(xué)積累，計劃著要讀多少書、寫多少篇文章。按理這是語文教師的生活常態(tài)，但最終的結(jié)果是，繁重的教育教學(xué)任務(wù)使教師少了讀書寫作的心力，計劃無法踐行。經(jīng)過反復(fù)的思量，筆者認(rèn)識到：教師自己必須認(rèn)識寫作的規(guī)律，不能只是把作文當(dāng)作語文知識來簡單地傳授，少了對寫作的實踐導(dǎo)致怕上寫作課。怎么解決教師自身的問題？只有以課文為起點，把課文讀深讀透，圍繞品讀課文形成閱讀鏈條，找到文章的規(guī)律，不斷地總結(jié)概括，這就是最有效的閱讀方式和寫作的途徑。筆者開始探究課堂以讀代寫的微寫作方法和途徑，在課堂上將品讀與微寫作有效結(jié)合，以解決教師寫作教學(xué)難的問題。

（二）從學(xué)生方面來思考

學(xué)生學(xué)業(yè)十分繁重，幾乎沒有時間閱讀書籍，即使是課內(nèi)名著的整本書閱讀都完成得不理想，更不要說利用假期閱讀教師推薦的課外讀物，自覺閱讀者也是少數(shù)。所有教師感慨最多的就是學(xué)生作文水平差，寫不出什么真情實感的作文。無病呻吟的、敘事冗長毫無重點的、根本不構(gòu)思簡單的“三段式”板塊作文比例較大，問題百出。筆者對學(xué)生寫作的心理進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果是：害怕、不想寫作文者占多數(shù)，抄襲、拼湊者也不少，寫不出個性、了無生氣者也多，想寫好作文且覺得作文不難者占少數(shù)。學(xué)生寫作有心理障礙者占多數(shù)。如何克服學(xué)生寫作的恐懼心理，讓他們敢寫、樂寫？要讓學(xué)生寫作有自由的空間，多鼓勵寫作，放低要求，讓學(xué)生參與到寫作中來，真正地進(jìn)行寫作實踐。寫作只有不斷地練筆才有可能提升。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生找到寫作的樂趣，只要能寫出內(nèi)心的東西就是好作文，要讓學(xué)生明白“我筆寫我心、寫我情”。

四、“以讀帶寫”的微寫作訓(xùn)練方法的具體指導(dǎo)過程

（一）緊扣教材，選擇好微寫作訓(xùn)練點

平時的課堂教學(xué)，無論是新課的講授還是作文指導(dǎo)課，必須要有讀寫的訓(xùn)練。教師在上課前必須認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，選擇好寫作訓(xùn)練的點。例如“寫好自己的一次經(jīng)歷”“童年記憶”“成長足跡”“游記中的移步換景”“景物描寫的魅力”等，在教材中都有相應(yīng)的文章可以在寫作時進(jìn)行借鑒。有的可以用經(jīng)典的段落來品悟，有的文章有相同寫作規(guī)律可以對照讀。也可以找課外的有寫作共同點的文章作為學(xué)案的材料，還可以用學(xué)生的文章作為材料。從教材內(nèi)延伸拓展到課外，讓學(xué)生的內(nèi)心真正走進(jìn)文章進(jìn)行體驗，學(xué)會將自己的生活體驗與作者的經(jīng)驗相結(jié)合，帶動學(xué)生去寫。哪怕是仿寫，也是有幫助的。

（二）“以讀帶寫”寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)路徑

1.文本品讀，培養(yǎng)語感

筆者認(rèn)為，語文就是培養(yǎng)學(xué)生語言文字感悟能力的學(xué)科，對文章語言的品讀十分重要。語言是文學(xué)作品的第一要素，是塑造形象、表達(dá)主題的必要手段，也是衡量作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。對語言的品析也涉及文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。語言的特點是要體現(xiàn)人的個性，要有具體的內(nèi)容，要有感染力，或用語典雅，或文辭流暢，或質(zhì)樸雋永，或清新靈動……這些知識點不能只是當(dāng)作單純的知識點傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的文字中去品讀感悟，真正用心體驗才行，使之產(chǎn)生情感的共鳴。這些是可以通過不斷學(xué)習(xí)和積累達(dá)到的，需要不斷在讀中積累并學(xué)會運用。例如品讀美文《天凈沙·秋思》這首小令，其語言凝練，短短的二十八個字，勾勒了一幅悲緒四溢的游子思?xì)w的畫面。游子內(nèi)心的思念與凄苦、滿滿的倦意無不蘊(yùn)含在語言中，“斷腸人”一詞將情感一下傾瀉出來。學(xué)生在品讀中能慢慢地感受到質(zhì)樸易懂的語言表達(dá)出來的內(nèi)心世界，有利于培養(yǎng)他們的語感，并在品讀中找到課堂微寫作的訓(xùn)練點，學(xué)習(xí)以景烘托人物情感的方法。訓(xùn)練描寫與襯托的手法，在品讀中去找點來拓展訓(xùn)練微寫作是寫作課堂不可少的訓(xùn)練方法。

2.文本探究，技法提煉

通過品讀，積累語言。最終寫作還得運用技巧和方法。這些不是教師講了就完了的事，學(xué)生寫作技法的掌握也需要從文章中去尋找規(guī)律，然后學(xué)生合作探究提煉。其實，初中階段，學(xué)生的寫作就結(jié)構(gòu)來說安排一定要清晰，詳略得當(dāng)。例如，聽余老師講《散步》一文的結(jié)構(gòu)：開頭輕點一筆（概述事件），中間過渡（交代原委）簡述一筆（做好鋪墊）、詳細(xì)一筆（描敘事件），結(jié)尾深化一筆（深化主題）。這樣的文章結(jié)構(gòu)學(xué)生是容易掌握的。筆者在微寫作教學(xué)中就開始探索，如何把文本中的文章結(jié)構(gòu)分解成點來訓(xùn)練寫作？一篇文章的開頭很有新穎感，讓學(xué)生去品讀，將一個單元的文章的開頭摘錄出來，制作成課件并展示給大家來比對，發(fā)現(xiàn)其可取點，并加以模仿和創(chuàng)新。有時利用課外閱讀作品來進(jìn)行比較，讓學(xué)生知道文章如何開頭、如何安排主題的詳略、怎樣結(jié)尾，那么自然布局謀篇的能力就在這些課堂訓(xùn)練中加強(qiáng)了。當(dāng)然，除了“文章結(jié)構(gòu)技法的提煉”，還可以進(jìn)行其他寫作技法提煉的訓(xùn)練。例如“借景抒情”“景物描寫”等技法，上一段在《天凈沙·秋思》的分析中已提過，在此不累述了。進(jìn)入初三，議論文寫作是一個難點，怎樣在課堂教學(xué)中去突破？緊扣單元寫作訓(xùn)練要求，可從議論文的三要素訓(xùn)練入手。整合九年級上冊的議論文單元中的課文篇目《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，探究其是如何提出論點的，在品讀文章結(jié)構(gòu)中學(xué)生自己去總結(jié)，然后思考這樣提出的好處。同學(xué)們針對教師給出的材料來提出自己的觀點，用簡短的文字來闡述。這樣既完成了對文本閱讀的訓(xùn)練重點，又在寫作上達(dá)到了訓(xùn)練的目的。以讀帶寫，課堂上寫作訓(xùn)練立足課本，不斷地進(jìn)行拓展訓(xùn)練，這樣的微寫作方法切實可行。無論是時間安排還是批閱都很靈活，有極強(qiáng)的操作性，特別是對寫作水平偏低的學(xué)生很有幫助，并且還可以帶動學(xué)生在生活中進(jìn)行積淀與感悟，真正將語文與生活緊密相連。

3.微寫作，技法實踐

“以讀帶寫”的最終目的就是落實到寫。寫作不是教出來的，而是寫出來、練出來、改出來的。行之有效的辦法，筆者認(rèn)為就是找微“點”來寫，找“點”一定要有針對性訓(xùn)練，做到有的放矢。以讀帶寫，課堂上寫作訓(xùn)練應(yīng)立足課本，不斷地拓展訓(xùn)練，這樣的微寫作方法操作起來簡單易行。在九年級下學(xué)習(xí)《孔乙己》《變色龍》后，確定微寫作訓(xùn)練：環(huán)境描寫對人物的烘托作用。這樣訓(xùn)練的目的性強(qiáng)，還有范文可以模仿，學(xué)生寫作有了依托。學(xué)生寫好后教師批閱或?qū)W生小組互評，反饋的效率高。而且被推薦的微作文會傳閱，當(dāng)眾閱讀品析，學(xué)生也有存在感和成就感，寫作興趣就調(diào)動起來了。

總之，寫作對于不同層次的學(xué)生方法不應(yīng)是單一的，教師也應(yīng)進(jìn)行作文寫作，與學(xué)生分享，起到引導(dǎo)作用。今后筆者會在寫作教學(xué)中繼續(xù)努力，在實踐中不斷地反思、總結(jié)與創(chuàng)新。