江蘇省泰州市兒童教育實驗中心 王 倩

材料是孩子游戲的載體，是游戲發(fā)生、發(fā)展的重要媒介。材料能喚起孩子游戲的興趣，直接影響到游戲的發(fā)生和進展，關系到孩子各種能力的發(fā)展和提升，孩子也在擺弄材料的過程中獲得快樂和成長。而混齡游戲中材料投放不僅要考慮同齡孩子的不同需求和興趣，還要同時兼顧不同年齡幼兒的不同需求和興趣，這對教師來說是具有挑戰(zhàn)性的。那么在混齡游戲中，面對大大小小的孩子，游戲材料又該投放些什么呢？怎樣投放才能滿足不同年齡、水平孩子的需求呢？讓我們蹲下身子，從孩子的視角觀察問題，尋找答案。

一、從幼兒與材料的“對話”中確定投放什么材料

混齡游戲有年齡不同的幼兒參與，他們的興趣、需求和能力不同，在游戲區(qū)投放符合不同年齡特點的游戲材料才能滿足不同年齡孩子的需求。從實際經(jīng)驗可知，教師憑借自身主觀想法來為幼兒投放游戲材料，往往不能滿足幼兒的游戲需求。

筆者所在幼兒園角色區(qū)配有醫(yī)院的游戲材料：針筒、鹽水瓶、醫(yī)生的服裝等。筆者發(fā)現(xiàn)醫(yī)院游戲材料只有年齡小的孩子會光顧，年齡大的孩子只是看一下、摸一會就離開，并沒有參與到游戲中。這樣的游戲材料并沒有促發(fā)混齡游戲的發(fā)生，混齡游戲的教育價值也無從體現(xiàn)。于是筆者對大班和中班幼兒進行了一次訪談，想聽聽孩子內(nèi)心的想法，從而找到解決辦法。訪談記錄如下。

教師：孩子們，你們喜歡到角色區(qū)玩嗎？為什么？

幼兒（中）：以前喜歡，現(xiàn)在我喜歡滑滑梯。

幼兒（大）：不喜歡，我喜歡在建構區(qū)玩。

教師：為什么不喜歡？

幼兒（大）：角色區(qū)里只有打針的東西，我都玩膩了。

幼兒（中）：我也是。

教師：那你們說，我們可以加些什么材料呢？

幼兒（大）：我上次陪媽媽上醫(yī)院，看見醫(yī)生在稱藥，很好玩。

教師：稱什么藥？

幼兒（大）：就是各種類似草、樹枝模樣的藥。

教師：哦，是中草藥。

幼兒（中）：還有拍片子，好神奇，能看見人的骨頭。

……

訪談中筆者得知，大班孩子覺得總是給病人打針、吃藥沒意思，他們需要更具挑戰(zhàn)性的游戲。談話中，筆者發(fā)現(xiàn)大班孩子對中醫(yī)、骨科醫(yī)生、化驗師都有濃厚的探知欲望。于是幼兒園決定追隨孩子的興趣，調(diào)整角色區(qū)的材料，在原有材料的基礎上又投入了草、樹枝、樹葉等“中草藥材”，投放了骨架、木板、繩子等骨科醫(yī)生會用到的材料等。

隨著角色區(qū)材料的豐富，游戲復雜程度也不斷提升，吸引了年齡大的孩子加入。游戲材料從高結構的針筒、鹽水瓶到低結構帶有操作性的樹葉樹枝、木板等，融入了大小不同年齡孩子的需求，年齡大的孩子擔任醫(yī)生或者家長的角色，調(diào)配草藥，搗碎、和水、制成“中藥丸”給人治病，或者抱著弟弟妹妹安慰他們不要怕疼；年齡小的孩子也自愿擔任病人或者寶寶的角色，配合著哥哥姐姐一起游戲，游戲過程中孩子們相處融洽、和諧，玩得不亦樂乎。

筆者在觀察孩子與材料的“對話”時，發(fā)現(xiàn)游戲材料不能滿足年齡大的孩子的需求，再從與孩子的訪談對話中了解了他們真正的需求，并積極改進，讓材料適合不同年齡層次孩子的需求，激發(fā)混齡游戲的開展，讓不同年齡的孩子在游戲中都能找到快樂、獲得成長。

二、從幼兒與材料的“對話”中變通材料管理規(guī)則

每個游戲區(qū)域都有相應的游戲規(guī)則，幼兒要遵守這些規(guī)則游戲才能順利開展。對于游戲材料的管理，幼兒園也有一定的規(guī)則，比如各區(qū)域自主管理各區(qū)域的材料，游戲結束要整理好材料以便下次游戲使用。但在具體游戲時，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子在不同區(qū)域游戲會使用到相同的游戲材料以輔助他們的游戲開展，這些材料往往是一些低結構的材料。比如在美工區(qū)投放的樹葉，美工區(qū)的孩子用它做拓印、做標本、做飾品；角色區(qū)的孩子用它做中草藥；建構區(qū)的孩子用它做草地、做陷阱等。那么現(xiàn)在的規(guī)則就會無形中限制孩子的游戲，但如果在各個區(qū)域都投放相同的材料又會增加教師的負擔，也會造成資源浪費。

對于這一現(xiàn)象，筆者所在幼兒園教師進行了集體研討，拋出了以下問題：低結構材料往往很多區(qū)域都需要使用，但在每個區(qū)都投放顯然不現(xiàn)實，有什么辦法可以解決這個問題？

教師A：我們可否同意孩子根據(jù)自身需要隨意拿取使用材料？

教師B：孩子隨意拿取材料是應該的，但管理還是必須的，孩子隨意拿的話，各個區(qū)域負責的老師該怎么管理材料呢？

教師C：還有隨意拿材料到其他區(qū)域，孩子游戲結束后不知道該將材料歸還到哪里，這對孩子良好習慣的培養(yǎng)不利。

教師D：如果孩子不及時歸還材料，那其他孩子下次玩，又該到哪里去拿材料呢？

教師A：如果我們把所有低結構材料匯總，放在一起來管理呢？

教師B：那要有專人負責這個區(qū)域嗎？

教師C：我們可以請家長志愿者，或者請孩子參與管理。

教師D：這樣孩子就可以在使用完后及時歸還材料。

……

教師A：我們可以試行一下，看看哪種方法更可行。

通過集體研討，筆者所在幼兒園教師梳理了兩種辦法：第一，允許孩子根據(jù)需要將不同區(qū)域的材料拿到需要使用的游戲區(qū)域，實現(xiàn)資源共享；第二，專門設置一個低結構材料區(qū)，幼兒可以隨時到里面尋找自己需要的材料。哪種方法更可行呢？經(jīng)過一段時間的實踐，教師發(fā)現(xiàn)，第一種方法雖可以解決孩子游戲材料不流通的問題，實現(xiàn)資源共享，但隨之也會出現(xiàn)新的問題，比如孩子在游戲結束后，忘記該把材料送回哪個地方，而下次玩的孩子也不知道該到哪里去找自己需要的材料，材料使用不方便，也容易造成孩子游戲的不順暢。同時，游戲結束后有些材料隨意擺放，幼兒無法參與整理，這也加大了教師整理材料的難度，給教師的管理帶來壓力。而第二種方法，專門開辟一個低結構材料區(qū)，將所有低結構材料分類擺放，孩子一目了然，自由使用，還配備了教師、家長志愿者和大班孩子輪流負責該區(qū)域的整理和材料的補給工作，由于低結構區(qū)材料擺放是固定的，因此大部分孩子使用好后能自主歸還。另外，由于材料的分類擺放，讓負責管理的教師和孩子一眼便能看出什么材料沒有了需要補充，這就大大減輕了管理的難度和壓力，讓低結構材料區(qū)能真正為各區(qū)域幼兒的游戲提供服務。

經(jīng)過實踐對比，筆者所在幼兒園采用了第二種方法，讓低結構材料實現(xiàn)了更靈活的流通、極高的使用頻率，充分挖掘了材料的使用價值。

三、從幼兒與材料的“對話”中嘗試打破區(qū)域的界限

筆者所在幼兒園每個班級游戲區(qū)域里的材料，都是根據(jù)本班幼兒的需求來投放的。但筆者常常發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲一段時間后，對材料的興趣會發(fā)生轉(zhuǎn)移或者改變，有時也發(fā)現(xiàn)隨著游戲的發(fā)展，孩子需要從這個區(qū)域轉(zhuǎn)到另一個區(qū)域去游戲。比如有的班級創(chuàng)設了一些具有特色的區(qū)域，如美甲區(qū)、理發(fā)區(qū)等；有的班級創(chuàng)設的是一些常見區(qū)域，如角色區(qū)、建構區(qū)等。當角色區(qū)的孩子玩美容的游戲時，需要使用理發(fā)區(qū)、美甲區(qū)的材料，但有的班級并沒有設置這樣的區(qū)域，如果教師更換材料不及時，就不能及時滿足孩子的需要，影響孩子的游戲，使游戲被迫終止。于是園內(nèi)教師嘗試將班與班、室內(nèi)與室外所有的區(qū)域向所有孩子同時開放，打破班級、區(qū)域之間的界限，讓整個幼兒園成為一個大的游戲樂園，所有區(qū)域材料供全園幼兒共同使用，孩子能夠依據(jù)自己游戲的需要隨時將多個區(qū)域游戲串聯(lián)，有利于孩子游戲的深入開展。

比如角色區(qū)的孩子在玩“仙女采果子”的游戲時，孩子們把紗巾戴到頭上，把自己裝扮成仙女，到果園摘果子。但玩著玩著，他們又想要選出誰是最美的仙女。孩子們認為紗巾上裝飾物最多的，就是最美的，于是他們又跑到美工區(qū)，想找材料把紗巾裝扮一下。在美工區(qū)玩的孩子一聽，非常樂意參與他們的游戲，于是一起動手制作各種裝飾品，積極穿彩珠、折花朵等。在美工區(qū)裝扮好后，“選美”即將開始。這時有孩子提議可以到舞臺上走秀，他們又需要T 臺，于是孩子們又跑到建構區(qū)。建構區(qū)的孩子見自己的搭建被需要，都很積極地為要參加“選美”的同伴搭建T 臺。一切準備就緒，“選美”游戲開始，吸引了很多觀眾，大家都樂在其中。從角色區(qū)的“仙女摘果子”到美工區(qū)的“選美裝扮頭紗”到建構區(qū)的“T 臺搭建”再到“選美走秀”，整個游戲過程吸引了大大小小的孩子參與其中，游戲順暢不間斷，并隨孩子需要不斷深入開展。

區(qū)域的開放融合，材料的流通共享，讓孩子的游戲類型更豐富、游戲發(fā)展更深入，在促進幼兒游戲水平不斷提升的同時，也有效促進了混齡游戲的發(fā)生。年齡大的孩子和年齡小的孩子有更多接觸、交往的機會，以材料為媒介，有時是大孩子帶著小孩子一起玩，也有小孩子跟著大孩子后面的現(xiàn)象出現(xiàn)?；忑g游戲讓孩子們之間少了爭吵、競爭，多了友善、幫助等親社會行為。大孩子在幫助小孩子的過程中找到了自信，能力得到鞏固，小孩子也在模仿大孩子中各方面能力不斷提升。無論是“大帶小”還是“小跟大”，孩子們都在混齡游戲中找到了自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

游戲材料是無聲的老師，它引發(fā)孩子的游戲意愿，支持孩子游戲的深入，讓孩子的發(fā)展成為可能。教師要從孩子與“材料”的對話中敏銳地尋找他們的興趣和需要，以投放不同層次的材料滿足不同年齡幼兒的游戲需要。開放的區(qū)域，讓整個幼兒園成為游戲樂園，每個材料都流動起來，為每個孩子所用，發(fā)揮了其最大價值，能夠更好地為游戲服務，推動孩子游戲的深入。