福建省三明市尤溪縣實驗小學(xué) 蔣際君

觀其形，察其心。觀察是學(xué)生認(rèn)知事物的一個重要方法。由于小學(xué)生年齡小、認(rèn)知不足等方面的因素，目前的科學(xué)教育中并未發(fā)揮出觀察的實際作用。在這個成長過程中，仍需教師形成符合科學(xué)性的教學(xué)策略引導(dǎo)，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的觀察能力作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個重點內(nèi)容，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生有效的觀察能力。

一、創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的興趣

縱觀傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響較為深遠(yuǎn)，所以教師在課堂教學(xué)中較多停留在以講為主的模式上，培養(yǎng)學(xué)生對外界事物的觀察的教學(xué)較為缺失。因此，為了順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展，就需要小學(xué)科學(xué)教師積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和教學(xué)理念，“授人以魚不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生將書本科學(xué)知識與實際生活多多聯(lián)系，適時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。在教學(xué)中，教師可以合理設(shè)置教學(xué)情境，通過真實的情境來激發(fā)學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對場景中的事物感興趣，才會自覺走進(jìn)其中并感受事物，而這一過程就是學(xué)生對陌生事物的觀察。由此可見，觀察能力的培養(yǎng)并非教師刻意為之，只要豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)模式，打造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在情境中就能自然而然地完成觀察任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)科教版四年級上冊“分離食鹽與水的方法”這節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以讓學(xué)生猜謎語：“身體白又小，下水就溶解，入口有咸味，生活不可少?！弊寣W(xué)生來猜一猜，以此來調(diào)動課堂的氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，為學(xué)生準(zhǔn)備食鹽、水、酒精燈等相關(guān)實驗材料，讓學(xué)生觀察材料狀態(tài)，想辦法讓鹽和水分離。根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生將含有鹽分的水放在蒸發(fā)皿上煮沸提取顆粒鹽。通過實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)通過蒸發(fā)水分可以獲取食鹽。然后教師可以播放一些關(guān)于鹽田的多媒體素材，順便提出問題：“為什么我們生活中的鹽田里面的鹽沒有用火烤也能結(jié)晶呢？”這時候，學(xué)生的好奇心以及求知欲就會被有效地激發(fā)出來。此節(jié)課中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生與科學(xué)知識的距離得以拉近，并提高了學(xué)生對知識的理解能力，從而使教師的教學(xué)任務(wù)順利完成。另外，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，如果本節(jié)課的新知并不能創(chuàng)設(shè)生活化的場景，為了能夠更好地幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同走進(jìn)情境中，了解學(xué)生在時刻觀察什么，向?qū)W生提出一些啟發(fā)性的問題，同時還要指導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目標(biāo)，這樣學(xué)生才會在教師的引導(dǎo)下順利完成觀察任務(wù)，從而激發(fā)起對未知領(lǐng)域的好奇心。

二、明確目的，提高學(xué)生觀察的有效性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師一定要對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行觀察。切勿在沒有任何指向的時候就要求學(xué)生去觀察，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生在觀察結(jié)束后得出驚人的結(jié)論。為此，一定要讓學(xué)生確立清晰的觀察目標(biāo)，而這也是培養(yǎng)觀察能力的重要支柱。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確自己觀察的目的，即在實際的教學(xué)中教師要告知學(xué)生此次觀察的目標(biāo)是什么，在確定了觀察對象后，讓學(xué)生帶著目的去觀察，這樣能夠提高學(xué)生觀察的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察綠豆芽的生長”這節(jié)內(nèi)容時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生重點觀察綠豆的生長周期，通過觀察，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，分析出綠豆生長所需要的自然條件、自己在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么。在交流過程中，學(xué)生通過各自對綠豆的生長過程的觀察，將觀察內(nèi)容共享，在討論中查缺補(bǔ)漏，完善觀察結(jié)論，這將有助于提升學(xué)生的觀察能力。再如，在學(xué)習(xí)“植物的一生”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以首先列舉出幾種常見的植物，并利用多媒體將每種植物從種子到結(jié)果的過程通過動態(tài)的影音圖像演示出來。在這個過程中，教師要向?qū)W生介紹植物在此期間主要的生長變化。等到了結(jié)果時，教師要讓學(xué)生回答哪個是種子、哪個是果實，以及兩者之間存在什么區(qū)別。整個觀察過程，教師都要引導(dǎo)性地告訴學(xué)生植物發(fā)生變化的地方，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其集中注意力去觀察，并且觀察的點也是教師剛剛著重提到的植物出現(xiàn)變化的地方。示范兩到三個后，教師可以挑選幾名學(xué)生對蘋果進(jìn)行觀察。教師依舊使用多媒體播放視頻，到了適當(dāng)?shù)臅r候，教師暫停視頻，讓學(xué)生回答蘋果生長時出現(xiàn)的問題或存在的現(xiàn)象，促使學(xué)生提高觀察細(xì)致力，確定自己的觀察順序，從內(nèi)到外、從細(xì)節(jié)再到整體，從而增強(qiáng)觀察的有效性，有目的性地完成觀察任務(wù)。

三、感官領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生觀察感悟的能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念的影響，很多教師在授課過程中，仍堅持以“滿堂灌”為主要教學(xué)方式。他們認(rèn)為在課堂中的學(xué)習(xí)一定是以教師的講解為主的，而講解的內(nèi)容也僅限于教材中所提及的知識點，整堂課并沒有拓展課外知識的環(huán)節(jié)。教室雖說是課堂教學(xué)的主要場景，但是它并不是唯一的。學(xué)生被禁錮在室內(nèi)，無法將所學(xué)到的知識有效地應(yīng)用并與課外結(jié)合起來，影響了學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生思維的成長。另外，科學(xué)源于生活，生活中的許多現(xiàn)象都能夠用科學(xué)來加以解釋，一個擁有較強(qiáng)觀察能力的學(xué)生，會在生活中學(xué)習(xí)到許多科學(xué)知識，同時，也能夠?qū)⒄n本中的科學(xué)知識聯(lián)想到生活小常識中，這對小學(xué)階段的學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是極其重要的。通常我們對“觀察”一詞的理解是用眼去看，而實際上觀察并非僅指我們所看到的事物，像用心去感受、用耳去聆聽、用手去觸摸等，也屬于觀察世界、觀察自然。有研究表明，大腦接受感官神經(jīng)信號最快的并非我們的眼睛，而是耳朵。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師需要更新教學(xué)觀念，多走出“課堂”，走進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生多實踐、多觀察，并引導(dǎo)學(xué)生用自身的多種感官，如動用自身眼、口、鼻來感知事物，啟發(fā)學(xué)生從多角度去體會和領(lǐng)悟。

例如，大自然里有許許多多的奧秘，教師可以開展課外實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察大自然中的各種事物，并將自己觀察到的事物進(jìn)行分享和交流。有的學(xué)生會觀察到同樣顏色的小花和小草有不同的味道和不同形狀的葉子；有的學(xué)生觀察到一群螞蟻會有不一樣的分工與合作；有的學(xué)生會觀察到小鳥的叫聲在一分鐘中可以變換不同的音調(diào)；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)野生果實時，經(jīng)教師檢查安全時進(jìn)行品嘗，發(fā)現(xiàn)同一種野果有酸甜不同的味道；等等。在觀察的過程中，學(xué)生眼、耳、鼻、舌、手協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)觀察，用這樣的方式教學(xué)，有效地培養(yǎng)和提升了學(xué)生觀察感悟的能力。

四、依托素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與觀察能力是相輔相成的，作為小學(xué)階段的啟蒙學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生觀察學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)素養(yǎng)高于直觀的書本知識，是集態(tài)度、思維為一體再運用科學(xué)知識來解決實際問題的能力。這樣的能力有一個顯著特點就是重實踐，即在實際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)觀察學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極思考與學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)科教版五年級上冊《蚯蚓的選擇》這一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)能力，教師可以利用多媒體輔助展示蚯蚓的日常活動給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對蚯蚓生活進(jìn)行細(xì)致深入的觀察，這時候可以恰當(dāng)?shù)靥岢觯骸耙话阍谑裁喘h(huán)境下才能看見蚯蚓？蚯蚓喜歡黑暗還是光亮環(huán)境？”學(xué)生在這個回答問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵其發(fā)揮豐富大膽的想象力來進(jìn)行討論。如果遇到答案似懂非懂時，為了得到正確的答案，教師可協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步對事物進(jìn)行觀察思考與討論、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。久而久之，學(xué)生的觀察意識和認(rèn)知能力會不斷加強(qiáng)，同時發(fā)現(xiàn)、解決問題的自主思考能力也將得到大大的提升。

五、養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生觀察事物的毅力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡普遍較低、自控能力較弱，所以學(xué)生的注意力很難在四十五分鐘的課時上保持高度的集中。通常在課前導(dǎo)學(xué)階段，教師利用有趣的有聲視頻，成功吸引學(xué)生的注意力，但是，十分鐘過后大部分的學(xué)生就會出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。這不僅影響了學(xué)生基本素養(yǎng)的建立，更阻礙了學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的時候，一定要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，通過鼓勵性語言或啟發(fā)性問題，使學(xué)生能夠?qū)λ^察的事物產(chǎn)生探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察毅力，堅持觀察到底的好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)養(yǎng)蠶的知識時，教師可以將學(xué)生劃分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)將分發(fā)到本組的蠶寶寶養(yǎng)大，組內(nèi)成員可以做任務(wù)分工。每個人準(zhǔn)備一個筆記本，專門記錄每日觀察的情況。從蠶寶寶的孵化到破繭成蝶的過程中，都要詳細(xì)地記錄每次觀察到的細(xì)節(jié)點，如所出現(xiàn)的時間、蠶寶寶的形態(tài)變化等。在漫長的等待期間，學(xué)生的觀察能力會得到有效的鍛煉，同時也有助于良好毅力的養(yǎng)成。等到蠶寶寶成功孵化后，教師還可以給學(xué)生派發(fā)新的觀察任務(wù)，那就是每個小組需要將其飼養(yǎng)起來。當(dāng)學(xué)生看到蠶寶寶每天都在長大，頓時產(chǎn)生了成就感。而通常這個觀察任務(wù)的整個周期需要近60 天，在長時間的觀察中，學(xué)生可以了解到蠶生長發(fā)育的整個過程，并且對生命也會有更深的認(rèn)識。等到再面對大自然中的其他生物時，會加以珍惜并保護(hù)它們，對大自然也會產(chǎn)生敬畏之心。由此可見，教師以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的良好習(xí)慣為目的，為學(xué)生制定觀察任務(wù)，不但讓學(xué)生在實踐中提高了動手操作的能力，增強(qiáng)了耐心，更是使學(xué)生在觀察中擁有了堅持到底的毅力，這對于學(xué)生觀察能力的養(yǎng)成有著極其重要的促進(jìn)作用。

六、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，還需要合理設(shè)置情境教學(xué)、設(shè)置明確的觀察目的、運用感官的優(yōu)勢、依托核心素養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生觀察事物的毅力，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力，用觀察來洞悉未來，獲取未來競爭力。