■王 琛

初中生缺少課外閱讀的體驗(yàn)和習(xí)慣。在課內(nèi)閱讀過(guò)程中，他們關(guān)注較多的是語(yǔ)言知識(shí)，喜歡逐句翻譯。因此，教師著手提升學(xué)生的課外閱讀水平時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況循序漸進(jìn)，才能有效推廣課外閱讀。

一、在語(yǔ)篇閱讀中教授學(xué)生閱讀策略

語(yǔ)篇是課程內(nèi)容的要素之一，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性資源。根據(jù)課標(biāo)中三級(jí)要求，七年級(jí)學(xué)生能讀懂小故事及其他簡(jiǎn)單書(shū)面材料；能?chē)L試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。所以，教師要通過(guò)語(yǔ)篇教授學(xué)生閱讀的基本策略，為繪本閱讀、整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)篇閱讀指導(dǎo)課雖然也需要教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，但與課內(nèi)閱讀不一樣，它是為學(xué)生掌握閱讀策略服務(wù)的，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者一般以延伸語(yǔ)篇和補(bǔ)充語(yǔ)篇為主，利用早讀課時(shí)間組織學(xué)生閱讀。

牛津譯林版七年級(jí)《英語(yǔ)》教材中缺失寓言體裁的文章，于是筆者選擇語(yǔ)篇進(jìn)行補(bǔ)充，以同層級(jí)閱讀材料“The Sick Lion”“A Country Rat's Luckless Journey”“Buying Shoes”“Patience to Learn”為一組文章，并發(fā)給學(xué)生閱讀記錄表格，嘗試改變他們以做完選擇題為目標(biāo)的閱讀狀態(tài)。

第一階段，學(xué)生自讀文章并記錄，根據(jù)表格填寫(xiě)每個(gè)故事的要點(diǎn)。筆者通過(guò)這樣的閱讀、記錄形式，提升學(xué)生的閱讀理解能力。第二階段，教師在上閱讀指導(dǎo)課時(shí)，首先要讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，接著弄清主題和內(nèi)容，理清文章主線(xiàn)和矛盾。最后，教師通過(guò)一系列問(wèn)題追問(wèn)學(xué)生，幫助他們了解作者的情感態(tài)度或文章的價(jià)值取向，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三階段，學(xué)生分小組改編故事并表演。學(xué)生通過(guò)改編故事能夠加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，在表演活動(dòng)中提升語(yǔ)言技能，將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化。

語(yǔ)篇研讀能力是需要長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng)，建立在大量的語(yǔ)篇閱讀基礎(chǔ)上的。學(xué)生不斷地通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇進(jìn)行深入探究，完成從洞察到比較、從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等的高階思維過(guò)程，從而達(dá)到將整本書(shū)閱讀化繁為簡(jiǎn)。

二、在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言，英語(yǔ)繪本能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，學(xué)習(xí)到文本材料的閱讀策略，擴(kuò)大閱讀面，開(kāi)闊視野。筆者通常選擇貼近學(xué)生生活的主題材料，利用早讀課讓學(xué)生默讀，每?jī)芍荛喿x完一本繪本。在發(fā)放閱讀材料前，筆者會(huì)設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀提綱。通過(guò)導(dǎo)讀提綱，可以激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的閱讀策略，為即將開(kāi)始的繪本閱讀做好準(zhǔn)備。

“One More Time”講述了智慧的媽媽雖然洞察Joe的淘氣行為，卻不戳穿，最后Joe因自己的魯莽行為而受到教訓(xùn)的故事。這篇文章的內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，學(xué)生閱讀后迅速產(chǎn)生共情。課前，筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀，形成自我理解。

指導(dǎo)課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深析文本，解決疑問(wèn)；通過(guò)讓學(xué)生朗讀、講述、表演內(nèi)化所學(xué)知識(shí)；通過(guò)讓學(xué)生討論、辯論進(jìn)一步加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，并做出審辨性的探究。如在“One More Time”的指導(dǎo)課中，筆者提出問(wèn)題：Who sent Joe to hospital first?Why did mum smile a funny kind of smile?這兩個(gè)問(wèn)題的答案都無(wú)法在繪本中直接找到，但學(xué)生通過(guò)出場(chǎng)人物能夠猜出第一個(gè)問(wèn)題的答案，是媽媽送Joe去了醫(yī)院。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生給出了多種解釋。有學(xué)生認(rèn)為，媽媽是因?yàn)榭吹絁oe的囧樣而忍俊不禁，也有學(xué)生說(shuō)其實(shí)媽媽一直知道Joe的小秘密，最后實(shí)在忍不住，笑了出來(lái)。學(xué)生的答案豐富多彩。

筆者在提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較和分析母子的做法和目的，促使學(xué)生進(jìn)行深層次思考，自然地得出答案。如學(xué)生通過(guò)討論故事中媽媽對(duì)Joe的希望和Joe吸取的教訓(xùn)，得出一個(gè)結(jié)論：We can learn something from experiences.

三、在整本書(shū)閱讀中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的整本書(shū)閱讀是需要整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)的。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力以及認(rèn)知能力的不同，英語(yǔ)整本書(shū)閱讀可以是10頁(yè)以?xún)?nèi)50詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁(yè)的3萬(wàn)字左右的名著閱讀。筆者選擇了The Wind in the Willows，The Secret Garden等西方名著。因?yàn)槊鴼v久彌新，無(wú)論是語(yǔ)言規(guī)范程度、文化底蘊(yùn)，還是價(jià)值取向，都是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)范本。

在閱讀名著期間，學(xué)生需要在每周的課外閱讀課上展示與分享閱讀成果，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如學(xué)生在閱讀The Secret Garden期間，教師組織開(kāi)展閱讀圈交流活動(dòng)。學(xué)生形成4人為一組的閱讀圈，輪流擔(dān)任word master，question maser，summarizer和 predictor，就所讀章節(jié)進(jìn)行單詞積累、總結(jié)概括、預(yù)測(cè)、推測(cè)等活動(dòng)。教師注意收集學(xué)生的批注、疑問(wèn)和興趣點(diǎn)，并及時(shí)檢查所有學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

當(dāng)學(xué)生讀完整本書(shū)后，教師還要及時(shí)開(kāi)展閱讀交流會(huì)，以情節(jié)剖析、主題分析、片段賞析等為分享內(nèi)容，通過(guò)組間問(wèn)答、辯論、討論等方式，使學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)人物的情感特征。學(xué)生在討論和交流中，最終形成自己的見(jiàn)解，促進(jìn)了思維的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生的總結(jié)并不十分準(zhǔn)確或全面，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。

整本書(shū)閱讀文本通常為外國(guó)名著，所以，在學(xué)生閱讀前，教師要鋪墊必要的文化背景知識(shí)，這樣才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。教師在選擇名著時(shí)，還要考慮到性別差異帶來(lái)的閱讀興趣差異、不同學(xué)生之間的思維差異和認(rèn)知差異等因素。因此，教師在組建閱讀圈時(shí)，要注意成員調(diào)控。

踐行課外閱讀不能操之過(guò)急，應(yīng)該循序漸進(jìn)，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。實(shí)踐證明，參與課外閱讀的學(xué)生在閱讀興趣、語(yǔ)言能力、閱讀習(xí)慣、思維品質(zhì)上有了明顯提升。筆者通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，在這一過(guò)程中，教師只是起到引導(dǎo)作用，真正做到“教是為了不教”。