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        初中英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)踐路徑探索

        2020-12-18 22:43:12■王
        初中生世界 2020年4期
        關(guān)鍵詞:名著整本書(shū)語(yǔ)篇

        ■王 琛

        初中生缺少課外閱讀的體驗(yàn)和習(xí)慣。在課內(nèi)閱讀過(guò)程中,他們關(guān)注較多的是語(yǔ)言知識(shí),喜歡逐句翻譯。因此,教師著手提升學(xué)生的課外閱讀水平時(shí),應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況循序漸進(jìn),才能有效推廣課外閱讀。

        一、在語(yǔ)篇閱讀中教授學(xué)生閱讀策略

        語(yǔ)篇是課程內(nèi)容的要素之一,是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性資源。根據(jù)課標(biāo)中三級(jí)要求,七年級(jí)學(xué)生能讀懂小故事及其他簡(jiǎn)單書(shū)面材料;能?chē)L試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。所以,教師要通過(guò)語(yǔ)篇教授學(xué)生閱讀的基本策略,為繪本閱讀、整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)篇閱讀指導(dǎo)課雖然也需要教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章,但與課內(nèi)閱讀不一樣,它是為學(xué)生掌握閱讀策略服務(wù)的,以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者一般以延伸語(yǔ)篇和補(bǔ)充語(yǔ)篇為主,利用早讀課時(shí)間組織學(xué)生閱讀。

        牛津譯林版七年級(jí)《英語(yǔ)》教材中缺失寓言體裁的文章,于是筆者選擇語(yǔ)篇進(jìn)行補(bǔ)充,以同層級(jí)閱讀材料“The Sick Lion”“A Country Rat's Luckless Journey”“Buying Shoes”“Patience to Learn”為一組文章,并發(fā)給學(xué)生閱讀記錄表格,嘗試改變他們以做完選擇題為目標(biāo)的閱讀狀態(tài)。

        第一階段,學(xué)生自讀文章并記錄,根據(jù)表格填寫(xiě)每個(gè)故事的要點(diǎn)。筆者通過(guò)這樣的閱讀、記錄形式,提升學(xué)生的閱讀理解能力。第二階段,教師在上閱讀指導(dǎo)課時(shí),首先要讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容,接著弄清主題和內(nèi)容,理清文章主線(xiàn)和矛盾。最后,教師通過(guò)一系列問(wèn)題追問(wèn)學(xué)生,幫助他們了解作者的情感態(tài)度或文章的價(jià)值取向,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三階段,學(xué)生分小組改編故事并表演。學(xué)生通過(guò)改編故事能夠加深對(duì)語(yǔ)篇的理解,在表演活動(dòng)中提升語(yǔ)言技能,將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化。

        語(yǔ)篇研讀能力是需要長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng),建立在大量的語(yǔ)篇閱讀基礎(chǔ)上的。學(xué)生不斷地通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇進(jìn)行深入探究,完成從洞察到比較、從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等的高階思維過(guò)程,從而達(dá)到將整本書(shū)閱讀化繁為簡(jiǎn)。

        二、在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

        對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言,英語(yǔ)繪本能夠激發(fā)他們的閱讀興趣,學(xué)習(xí)到文本材料的閱讀策略,擴(kuò)大閱讀面,開(kāi)闊視野。筆者通常選擇貼近學(xué)生生活的主題材料,利用早讀課讓學(xué)生默讀,每?jī)芍荛喿x完一本繪本。在發(fā)放閱讀材料前,筆者會(huì)設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀提綱。通過(guò)導(dǎo)讀提綱,可以激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的閱讀策略,為即將開(kāi)始的繪本閱讀做好準(zhǔn)備。

        “One More Time”講述了智慧的媽媽雖然洞察Joe的淘氣行為,卻不戳穿,最后Joe因自己的魯莽行為而受到教訓(xùn)的故事。這篇文章的內(nèi)容很貼近學(xué)生生活,學(xué)生閱讀后迅速產(chǎn)生共情。課前,筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀,形成自我理解。

        指導(dǎo)課上,筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深析文本,解決疑問(wèn);通過(guò)讓學(xué)生朗讀、講述、表演內(nèi)化所學(xué)知識(shí);通過(guò)讓學(xué)生討論、辯論進(jìn)一步加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解,并做出審辨性的探究。如在“One More Time”的指導(dǎo)課中,筆者提出問(wèn)題:Who sent Joe to hospital first?Why did mum smile a funny kind of smile?這兩個(gè)問(wèn)題的答案都無(wú)法在繪本中直接找到,但學(xué)生通過(guò)出場(chǎng)人物能夠猜出第一個(gè)問(wèn)題的答案,是媽媽送Joe去了醫(yī)院。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生給出了多種解釋。有學(xué)生認(rèn)為,媽媽是因?yàn)榭吹絁oe的囧樣而忍俊不禁,也有學(xué)生說(shuō)其實(shí)媽媽一直知道Joe的小秘密,最后實(shí)在忍不住,笑了出來(lái)。學(xué)生的答案豐富多彩。

        筆者在提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí),則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較和分析母子的做法和目的,促使學(xué)生進(jìn)行深層次思考,自然地得出答案。如學(xué)生通過(guò)討論故事中媽媽對(duì)Joe的希望和Joe吸取的教訓(xùn),得出一個(gè)結(jié)論:We can learn something from experiences.

        三、在整本書(shū)閱讀中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

        學(xué)生的整本書(shū)閱讀是需要整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)的。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力以及認(rèn)知能力的不同,英語(yǔ)整本書(shū)閱讀可以是10頁(yè)以?xún)?nèi)50詞左右的繪本閱讀,也可以是上百頁(yè)的3萬(wàn)字左右的名著閱讀。筆者選擇了The Wind in the Willows,The Secret Garden等西方名著。因?yàn)槊鴼v久彌新,無(wú)論是語(yǔ)言規(guī)范程度、文化底蘊(yùn),還是價(jià)值取向,都是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)范本。

        在閱讀名著期間,學(xué)生需要在每周的課外閱讀課上展示與分享閱讀成果,教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如學(xué)生在閱讀The Secret Garden期間,教師組織開(kāi)展閱讀圈交流活動(dòng)。學(xué)生形成4人為一組的閱讀圈,輪流擔(dān)任word master,question maser,summarizer和 predictor,就所讀章節(jié)進(jìn)行單詞積累、總結(jié)概括、預(yù)測(cè)、推測(cè)等活動(dòng)。教師注意收集學(xué)生的批注、疑問(wèn)和興趣點(diǎn),并及時(shí)檢查所有學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

        當(dāng)學(xué)生讀完整本書(shū)后,教師還要及時(shí)開(kāi)展閱讀交流會(huì),以情節(jié)剖析、主題分析、片段賞析等為分享內(nèi)容,通過(guò)組間問(wèn)答、辯論、討論等方式,使學(xué)生進(jìn)入角色,體會(huì)人物的情感特征。學(xué)生在討論和交流中,最終形成自己的見(jiàn)解,促進(jìn)了思維的發(fā)展。當(dāng)然,學(xué)生的總結(jié)并不十分準(zhǔn)確或全面,需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。

        整本書(shū)閱讀文本通常為外國(guó)名著,所以,在學(xué)生閱讀前,教師要鋪墊必要的文化背景知識(shí),這樣才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。教師在選擇名著時(shí),還要考慮到性別差異帶來(lái)的閱讀興趣差異、不同學(xué)生之間的思維差異和認(rèn)知差異等因素。因此,教師在組建閱讀圈時(shí),要注意成員調(diào)控。

        踐行課外閱讀不能操之過(guò)急,應(yīng)該循序漸進(jìn),給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。實(shí)踐證明,參與課外閱讀的學(xué)生在閱讀興趣、語(yǔ)言能力、閱讀習(xí)慣、思維品質(zhì)上有了明顯提升。筆者通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、總結(jié),在這一過(guò)程中,教師只是起到引導(dǎo)作用,真正做到“教是為了不教”。

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