■曹舒賢

“備課是教學(xué)工作的最基本環(huán)節(jié)?！比欢哉J(rèn)為是“老教師”的我，有時(shí)卻在這基本環(huán)節(jié)上有些磕絆。古今文人作文章時(shí)皆是有情而訴，有感而發(fā)，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。像杜甫這樣的大詩人更是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”，“語不驚人死不休”。每一篇文章，甚至每句話、每個(gè)詞都傾注了作者的無限心血。對(duì)于一個(gè)語文教師來說，怎可辜負(fù)了作者的一片苦心！但如何將這片苦心也讓學(xué)生知曉，卻是難上加難。

我讀《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，體會(huì)到宗璞對(duì)于手足情、生死謎的深切感觸，宗璞先生把真摯的情感傾注在那片紫藤蘿當(dāng)中，我們唯有“披文以入情”“潛心會(huì)文本”“一字未宜忽，語語悟其神”，方能真正走進(jìn)作者的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生做文本的真正的知音啊！于是，我不敢怠慢，反復(fù)研讀課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，修改課件，但仍捉襟見肘，又不知問題出在哪里。

也許是巧合，也許是緣分，我看到了一張極為漂亮的紫藤蘿瀑布的照片，一叢叢花流在陽光下閃著晶晶點(diǎn)點(diǎn)的光芒，引人注目。也是這張照片讓我豁然開朗：如何提高課堂趣味性，做到寓教于樂是極其重要的。讓學(xué)生回到生活中去，更是重中之重。

于是，我布置學(xué)生回家觀察自己感興趣的一種植物，并用照片或者文字記錄下來，照片配文字更好。我還特地建了一個(gè)小群，用于師生交流。學(xué)生上傳的成果令我驚嘆——初次完成的習(xí)作就充滿了生活氣息，甚至有的學(xué)生拍攝了紫藤蘿的照片，還配上了自己的解說。這些都讓我感到，語文課，真的可以活起來。這節(jié)課，真的活了。

有了這些資源再來備課，就有了一種如魚得水的感覺。接下來要思考的是，如何將生活與課堂聯(lián)系起來？我將照片、文字整理好，確定了四個(gè)主問題：宗璞先生看見的是什么景？她是用什么方法描繪這些景物的？她對(duì)紫藤蘿又有哪些感受？她的感受用了什么樣的話來描述？

課堂異?；钴S，學(xué)生踴躍發(fā)言。那花是多美的花??！孩子們的臉又是多美的臉！最后，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)宗璞的寫法，修改自己的表達(dá)，描述自己的感受。

再來看看這些文字，美得像一幅幅畫一樣——“它又高大又粗壯，渾身上下布滿了皺紋，摸上去十分粗糙。它向星空訴說著自己的心事，說著說著不禁抽泣了起來，身體也在顫抖著……”“在茫茫大海，它是弱小無助的落單鳥，在尋找自己的隊(duì)伍；在靜靜等待第二天朝陽時(shí)，它是高高在上的帝王，坐在冰冷的龍椅上看著自己的大好江山……”

我被孩子們的文字感動(dòng)著，孩子們也被自己的文字震撼了。他們?yōu)樽约旱奈恼铝粞?、點(diǎn)贊，言語中，有對(duì)同學(xué)的贊賞，有對(duì)文筆的贊嘆。我想，只有營(yíng)造出一個(gè)充滿生機(jī)的課堂教學(xué)氛圍，才能真正讓師生體驗(yàn)教與學(xué)的愉悅。而滋潤(rùn)語文課堂的“活水”，很大一部分來源于學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓我們的課堂與生活連接起來，讓課堂內(nèi)容觸動(dòng)學(xué)生心靈深處最柔軟的地方，如此，語文課堂教學(xué)的春天就一定會(huì)到來。