江蘇省徐州市綠地小學(xué) 丁一丹

詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，是作者思想情感的表達(dá)。詩(shī)歌抒情言志，包含著作者大量的思想與情感，讀者在誦讀的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很多想象。目前，我國(guó)小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)多是教師單一地講解古詩(shī)詞意義，學(xué)生難以真正理解古詩(shī)詞，也很難體會(huì)傳統(tǒng)文化。因此，在小學(xué)高年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要開(kāi)展吟誦教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)吟誦感受詩(shī)詞含義，體會(huì)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。

一、吟誦教學(xué)含義分析

（一）吟誦

所謂吟，就是像唱歌一樣拉長(zhǎng)聲音地讀；所謂誦，就是有節(jié)奏、有停頓地讀。吟誦這個(gè)詞最早出現(xiàn)在《晉書(shū)·儒林傳·徐苗》這一書(shū)中，該書(shū)記載：“苗少家貧，晝執(zhí)鉏耒，夜則吟誦?！币髡b又是一種口頭表現(xiàn)形式，介于誦讀和唱歌之間，能將古詩(shī)詞很好地用聲音進(jìn)行表達(dá)。這種表現(xiàn)形式既遵循了語(yǔ)言特點(diǎn)，又根據(jù)作品的平仄音韻，能將詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感充分表現(xiàn)出來(lái)。它主要是以“唱”的方式將古詩(shī)詞以誦讀的聲調(diào)“讀”出來(lái)，是音樂(lè)、語(yǔ)言、文學(xué)的結(jié)合體，是中華民族寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

（二）吟誦教學(xué)

我國(guó)古代的教書(shū)先生在教學(xué)的時(shí)候，都是采用這種吟誦的方法口頭教授學(xué)生。吟誦教學(xué)的方式一共有兩種：一種是“用吟誦來(lái)教”，另一種則是“教吟誦”。所謂“用吟誦來(lái)教”是指通過(guò)吟誦這一方法將古詩(shī)詞教授給學(xué)生，并讓學(xué)生用該方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；所謂“教吟誦”是指教師將吟誦的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生明白什么是吟誦、如何吟誦。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞吟誦教學(xué)的意義

（一）提高小學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化意識(shí)

隨著全球化的不斷推進(jìn)，各國(guó)文化都交織在一起，形成多元化的局面，而在該局勢(shì)下，我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化卻逐漸被淡化，并且多個(gè)方面的文化在傳播與發(fā)展中頻頻遇冷，如京劇、傳統(tǒng)禮儀等。吟誦也屬于我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也在某種程度上遭遇了冷淡，如何在這種文化夾雜的背景下弘揚(yáng)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們需要深度思考的問(wèn)題。吟誦對(duì)于古代教書(shū)先生和文人來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)基本技能，但是現(xiàn)代鮮有教師掌握這項(xiàng)技能，吟誦逐漸走向衰落。但是吟誦作為我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，需要我們弘揚(yáng)、傳承下去。

教師利用吟誦開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生弘揚(yáng)、傳承這項(xiàng)技能，為我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化之所以可以經(jīng)過(guò)五千年的歷史流傳至今，主要是因?yàn)槠浜胸S富的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞吟誦教學(xué)中，教師不僅可以將更多的知識(shí)教授給學(xué)生，還可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

（二）促進(jìn)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，培養(yǎng)高雅情操

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)基本上是死記硬背，缺乏理性分析與情感體驗(yàn)，這可以說(shuō)是該教育模式的一個(gè)“敗筆”。特別是在古詩(shī)詞的教學(xué)中，這種現(xiàn)象體現(xiàn)得更為顯著，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞并沒(méi)有真正理解，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生必然會(huì)厭惡古詩(shī)詞，失去學(xué)習(xí)興趣。而吟誦這一教學(xué)方法可以有效解決該問(wèn)題，使得當(dāng)前這種“蒼白”的古詩(shī)詞教學(xué)變得更加“紅潤(rùn)”。

吟誦教學(xué)主要是根據(jù)古詩(shī)詞韻律，通過(guò)讀之、吟之、歌之、舞之，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槭艿礁鞣矫嬉蛩氐挠绊?，無(wú)法“歌之、舞之”，但是“讀之、吟之”卻可以實(shí)現(xiàn)，能讓學(xué)生通過(guò)吟誦進(jìn)入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。另外，教師可以利用課下時(shí)間實(shí)現(xiàn)“歌之、舞之”，讓學(xué)生組建興趣小組，開(kāi)展“歌之、舞之”活動(dòng)，在活動(dòng)中深化對(duì)古詩(shī)詞的理解，從而使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

（三）領(lǐng)悟詩(shī)詞真諦，加深古詩(shī)詞記憶

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，除了對(duì)字詞等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)作者寫(xiě)作情感的體會(huì)。而想要學(xué)好古詩(shī)詞，切身體會(huì)、感受作者的情感，最好的方法就是反復(fù)吟誦，只有在熟讀以后，才能領(lǐng)悟到更多的情感。我們經(jīng)常說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，也就是說(shuō)對(duì)書(shū)有數(shù)百遍的閱讀以后，對(duì)書(shū)中知識(shí)點(diǎn)以及其含義就自然而然地領(lǐng)悟了。這里的讀就是“吟誦”。在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)上百遍的吟誦以后，對(duì)古詩(shī)詞的意思自然就有了更深刻的理解，并且對(duì)作者的情感也會(huì)有更多的體會(huì)。另外，對(duì)于一些生字詞的含義，學(xué)生也可以通過(guò)古詩(shī)詞整體意思猜出來(lái)。如果教師僅僅是依靠傳統(tǒng)的方法教授古詩(shī)詞，那么學(xué)生一定會(huì)感到枯燥，繼而把目光投向別處，失去對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。但是，如果教師在學(xué)生準(zhǔn)確掌握古詩(shī)詞字音的基礎(chǔ)上教授其吟誦方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)增加。在經(jīng)過(guò)教師多遍的吟誦以后，學(xué)生也掌握了吟誦的方法，可以自主吟誦，這樣他們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解也會(huì)比之前更為深刻。

即便是到了高年級(jí)階段，小學(xué)生依然具有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇心。因此，應(yīng)用吟誦開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，不僅可以徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加快學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和記憶速度，解決學(xué)生以往難以理解古詩(shī)詞的問(wèn)題，可以說(shuō)是一件“雙贏”的事情。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞吟誦教學(xué)的策略

（一）根據(jù)曲調(diào)，由聲入境

吟誦與朗誦相比，最大的不同之處就在于曲調(diào)，吟誦具有鮮明的曲調(diào)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的吟誦教學(xué)中，教師一定要先明確吟誦的曲調(diào)。在具體教學(xué)中，教師可以先吟誦，讓學(xué)生聽(tīng)教師是如何帶有曲調(diào)地進(jìn)行吟誦的，然后讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行吟誦。這樣，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在課堂上，曲調(diào)的感染力也能順利將學(xué)生帶入詩(shī)詞的意境中。

吟誦所具有的曲調(diào)和歌唱是不一樣的，吟誦曲調(diào)并不是固定的，換一句話說(shuō)，一首古詩(shī)可以通過(guò)多個(gè)曲調(diào)完成吟誦?，F(xiàn)階段主要有三種吟誦方法：傳統(tǒng)吟誦、現(xiàn)代吟誦、自成曲調(diào)。剛開(kāi)始吟誦教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先運(yùn)用現(xiàn)代吟誦的方法。在具體吟誦的過(guò)程中，要讓學(xué)生慢慢感受古詩(shī)的情感，找到該吟誦方法的規(guī)律。如回環(huán)往復(fù)：曲調(diào)較為簡(jiǎn)單，每句詩(shī)詞的調(diào)都一樣，句句如此，不斷循環(huán)；又如依字行腔：在吟誦的過(guò)程中，根據(jù)詩(shī)詞中各個(gè)字的讀音控制聲腔的長(zhǎng)短與高低起伏，從而形成吟誦曲調(diào)。學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)曲調(diào)有充分掌握以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟誦古詩(shī)詞走進(jìn)詩(shī)人的世界，感受詩(shī)人的情感與古詩(shī)詞的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在吟誦古詩(shī)詞的同時(shí)進(jìn)行想象，想象詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)詞的背景以及情感。

（二）字正腔圓，感受韻味

在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞吟誦教學(xué)中，要先讓學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)，吐字清晰，有效控制拖音，使得聲腔飽滿，真正做到“字正腔圓”。在具體教學(xué)中主要有兩個(gè)方面：第一，教師要用標(biāo)準(zhǔn)普通話開(kāi)展吟誦教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)清楚各個(gè)字詞的讀音，從而讓學(xué)生在吟誦的過(guò)程中正確掌握詩(shī)詞中所有字詞的發(fā)音。此外，教師還要做到吐字清晰，字正腔圓。漢字具有優(yōu)美的音節(jié)，將漢字清晰且飽滿地吟誦出來(lái)可以將漢字所具有的圓潤(rùn)性徹底展現(xiàn)出來(lái)，讓人感受到古詩(shī)的美。第二，教師在吟誦教學(xué)的時(shí)候要運(yùn)用腔音，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的韻味。古詩(shī)詞比較押韻且節(jié)奏工整，在吟誦的過(guò)程中可以充分體會(huì)詩(shī)詞所具有的韻味。在吟誦的過(guò)程中，主要是通過(guò)韻尾發(fā)音呈現(xiàn)詩(shī)詞的韻味，讓學(xué)生的鼻腔與胸腔發(fā)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生一種蕩氣回腸的感覺(jué)。此外，最重要的一點(diǎn)就是找準(zhǔn)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。延長(zhǎng)、停頓等不同的節(jié)奏所表達(dá)的語(yǔ)義也各不相同，舒緩、急劇等語(yǔ)氣所表達(dá)的情感與態(tài)度也各不相同。“誦”主要就是有節(jié)奏地朗讀，因此，在吟誦的時(shí)候，一定要掌握好節(jié)奏。在古詩(shī)詞吟誦教學(xué)中，教師教授學(xué)生吟誦節(jié)奏規(guī)律，不僅可以使學(xué)生更深入地感受詩(shī)詞情感，還可以培養(yǎng)和提高其語(yǔ)感，提高他們的語(yǔ)言能力。如納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，吟誦時(shí)節(jié)奏如下：

山一程，水一程，身向/榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，聒碎/鄉(xiāng)心/夢(mèng)不成，故園/無(wú)此聲。

（三）反復(fù)吟誦，品味意境美

所謂古詩(shī)詞的意境就是心與物的統(tǒng)一，人的情感與自然景物有機(jī)融合在一起。這就是“有境界，高格自成”。詩(shī)人在創(chuàng)作的時(shí)候，最大的追求就是意境美。因此，在小學(xué)古詩(shī)詞吟誦教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)吟誦，并在吟誦的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人情感，感受詩(shī)詞意境美。如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：

三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

詩(shī)人第一句主要是說(shuō)祖國(guó)山河的壯麗，第二句則說(shuō)大好河山陷于金人之手，這兩句詩(shī)所表達(dá)的情感是惋惜、憤恨不平。在吟誦的過(guò)程中，要著重注意“三萬(wàn)里”和“五千仞”，音調(diào)要稍微提高；后兩句詩(shī)的意境更加開(kāi)闊，以“淚盡”作“胡塵”的背景，感情愈加沉痛。對(duì)此，學(xué)生在吟誦前兩句詩(shī)的時(shí)候要激昂且悲憤，在吟誦后兩句詩(shī)的時(shí)候要激越高亢，將詩(shī)人的情感與意圖充分表現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，吟誦可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到樂(lè)趣，真正感受古詩(shī)詞的魅力。另外，吟誦教學(xué)可以將古詩(shī)詞這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)變成促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)積極探索吟誦教學(xué)，提升吟誦教學(xué)效率與質(zhì)量，在促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的同時(shí)，傳承與弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。