浙江省諸暨市暨陽街道濱江小學 趙燕萍

教學有效性一直以來都是廣大教師不懈追求的目標，主要指的是教師能夠運用較少的教學資源和時間來獲得最大化教學受益的活動過程。隨著新課程改革的逐步推進和深入，小學數學教育教學面臨著全新的任務和更高的要求，提高教學的有效性這一目標的實現也變得更加迫切。所以，作為小學數學教師，我們必須要順應課程改革和變化的趨勢，積極地轉換思想和觀念，深入地探索科學、高效的教學方法與策略，以促進小學數學教學有效性的提升。

一、運用多媒體技術展示，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生主動參與課堂活動的動力和支撐，但當前很多小學數學教師多運用語言講解和黑板板書這種枯燥的教學方法，導致學生逐漸失去了對數學學習的興趣和熱情。所以，小學數學教師應該轉變教學方式和手段，學會巧妙地運用多媒體等現代技術設備，對抽象的數學知識進行動態(tài)化、形象化的處理，再用圖片、視頻或者動畫等可視工具展現出來，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學生的直觀感知，從而激發(fā)學生對數學學習的興趣與熱情。

例如，在教授《長方形和正方形》這部分知識時，對于現階段的學生而言，他們剛剛接觸到平面圖形，對圖形特征的理解非常模糊，所以，為了幫助學生初步形成空間觀念，激發(fā)學生學習興趣，筆者利用多媒體展開教學。首先，筆者為學生展示了一個正方形和一個長方形，然后讓學生觀察這兩個圖形，并說一說兩個圖形的差別，經過學生的細心觀察，學生發(fā)現正方形的四條邊都相等，而長方形與正方形不同。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過運用多媒體技術展示，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、精心設計課堂提問，調動學生思維活力

思維是數學的核心，只有讓學生的思維活躍起來，才能保證學生能夠主動參與到知識生成與發(fā)展過程中，從而促進教學有效性的提升。因此，小學數學教師需要注重課堂提問，以學生的認知結構和思維特點為基礎，結合數學知識的重點與難點來精心設計課堂提問的內容與形式，保證提問的啟發(fā)性、趣味性和開放性，從而使得問題的提出可以有效激發(fā)學生的數學思維，調動學生的思維活力，讓學生主動對問題展開分析與探究。

例如，在教授《時、分、秒》這部分知識時，為了調動學生的思維活力，筆者結合本節(jié)課程的內容，為學生設計了一些問題，如下：一小時有多少分鐘？半個小時是多少分鐘？一分鐘有多少秒？小明8：40 分從家出發(fā)，9：30 分到達圖書館，那么小明在路上花費了多少時間？問題提出后，學生立即開始思考，在學生思考的過程中，筆者對學生進行一定的指導，幫助學生更快速地解決問題。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過精心設計課堂提問，調動了學生的思維活力。

三、小組討論學習，培養(yǎng)學生團隊配合能力

新課程改革強調和倡導學生的合作學習，并注重培養(yǎng)學生的合作交流能力，小組討論學習恰好符合新課改的這一要求，將其運用到小學數學教學過程中能夠發(fā)揮出重要的意義和作用。所以，小學數學教師便可以按照科學的標準和原則，將全班學生分成4～6 人一組的學習小組，并對組內成員進行合理的分工，確保每個學生都有參與和表現自我的機會；其次，教師需向學生提出或者布置任務，以調動學生合作探究的動機，促使學生在小組內展開溝通、討論與交流，全面培養(yǎng)和提升學生的團隊配合能力。

例如，在教授《面積》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生的團隊配合能力，筆者開展了小組討論的學習活動。在活動前，筆者先對學生進行分組，每組6 人，小組劃分好后，筆者為學生布置探究任務：什么是面積？面積具有什么作用？邊長為3 厘米的正方形和邊長為4 厘米的正方形相比較，哪個正方形更大？任務下發(fā)后，筆者給予學生充足的時間進行討論，經過學生的激烈討論，學生最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過小組討論方式學習，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。

總而言之，教學有效性的提升是新課程改革深入推進、發(fā)展的必然要求，同時也是實施素質教育的推動力。所以，小學數學教師必須要積極地轉換思想觀念，從現實學情出發(fā)，運用多媒體技術展示、精心設計課堂提問、小組討論學習等方法和策略來優(yōu)化小學數學課堂教學的過程，最終切實提升小學數學教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。