□甘肅省天水市秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)第二小學(xué) 孫天明

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度不僅是新課程改革的要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生今后的全面發(fā)展具有重要的價(jià)值。情感態(tài)度在課堂教學(xué)中占有著重要的地位，因此小學(xué)英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)情感態(tài)度培養(yǎng)的研究，通過(guò)科學(xué)合理的培養(yǎng)策略，促使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度。

一、充分挖掘教材中的顯性情感教育因素

教材是傳遞知識(shí)的重要載體，同時(shí)也是三大教育要素。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)善于挖掘教材中的顯性情感教育因素，進(jìn)行細(xì)致的加工與優(yōu)化，這樣才可以在課堂教學(xué)上增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠深入了解英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以情育人，以情生情”的教育效果。首先在備課階段，小學(xué)英語(yǔ)教師除了需要掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)預(yù)設(shè)等外，同時(shí)還需要注意教材中蘊(yùn)含情感的文字、圖片等內(nèi)容。換言之，需要發(fā)現(xiàn)教材中的“傳情點(diǎn)”，進(jìn)而引起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)找到顯性情感教育因素后，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將其與課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)需要注意避免出現(xiàn)流于形式的顯性，即為了游戲而開(kāi)展活動(dòng)，失去了教育的意義。部分學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)，并沒(méi)有掌握有效的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣會(huì)降低傳情的價(jià)值，同時(shí)還會(huì)影響課堂教學(xué)效果。例如：在Warm-up模塊內(nèi)的Number-jump游戲，雖然此活動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，但與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，因此會(huì)降低顯性情感教育因素的價(jià)值。其次在課堂教學(xué)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)善于利用自身的表情及語(yǔ)言魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感。

二、充分挖掘教材中的隱形情感教育因素

小學(xué)英語(yǔ)教材主要反映的是客觀事實(shí)與知識(shí)點(diǎn)，如大量的單詞、對(duì)話等內(nèi)容，受到教材內(nèi)容的限制，部分教學(xué)內(nèi)容并不具有情感色彩，有些編者不可能直接將教學(xué)內(nèi)容中的情感直接展示。小學(xué)英語(yǔ)教師要進(jìn)行挖掘，深入加工與整理教材所蘊(yùn)含的隱形情感教育因素，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)。例如：在教學(xué)printing時(shí)，教師除了為學(xué)生講解單詞的意思外，還可以利用PPT及視頻等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出我國(guó)偉大的發(fā)明“造紙術(shù)”。在展示過(guò)程中，可通過(guò)基礎(chǔ)問(wèn)答競(jìng)猜的方式開(kāi)展，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)printing的印象，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與認(rèn)同感，以此便可以輕松實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感教育目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，滿足學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展需求

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生興趣是培養(yǎng)情感態(tài)度目標(biāo)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的必要條件。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境。通過(guò)對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)分析可知，他們?cè)谝惶谜n的時(shí)間內(nèi)，注意力集中的時(shí)間有限，主要集中在課的開(kāi)始階段。因此可以在課堂教學(xué)后半段中設(shè)置趣味化的教育游戲，幫助學(xué)生順利度過(guò)大腦疲憊期。游戲情境設(shè)計(jì)時(shí)，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)還需要具備趣味性與啟發(fā)性。例如在課堂前部分，當(dāng)教師講解完基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，可將這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)設(shè)計(jì)關(guān)卡視頻的模式，引導(dǎo)學(xué)生闖關(guān)，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可通過(guò)話劇的方式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)階段性的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)固定角色，讓學(xué)生利用角色表達(dá)出自己學(xué)過(guò)的單詞。在劇情展示時(shí)可以自由發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生利用表情展示角色情感，通過(guò)此方式不僅可以緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，還能夠促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與到劇情展示中。學(xué)生在展示階段，他們不僅會(huì)思考所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)鍛煉自身各種器官，對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展具有重要的價(jià)值。

四、善于利用多媒體，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)離不開(kāi)多媒體的輔助，它在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度方面具有重要的價(jià)值。但是仍然有部分小學(xué)英語(yǔ)教師，未能意識(shí)到多媒體的價(jià)值，有些甚至只利用多媒體播放PPT，通過(guò)幻燈片代替自己的講解，這樣不僅無(wú)法獲得滿意的教學(xué)效果，甚至還會(huì)引起學(xué)生的反感。小學(xué)英語(yǔ)教師可根據(jù)實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容制作成短視頻動(dòng)畫(huà)，來(lái)替代過(guò)于頻繁的幻燈片播放。在使用多媒體時(shí)，必須注意在課堂上的使用比例，不可利用多媒體完全取代教師的講解，否則將會(huì)失去多媒體的價(jià)值，同時(shí)也難以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以將多媒體教育資源與家長(zhǎng)分享，讓學(xué)生在課后能夠愉悅地鞏固知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度。