□甘肅省蘭州市西固區(qū)東川學(xué)區(qū) 達(dá)小蕓

很多教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，只注重教授小學(xué)生理論知識(shí)，讓學(xué)生生硬地記憶和背誦數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生因年齡限制，學(xué)習(xí)能力普遍無(wú)法通過(guò)這種方式徹底地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)的效率異常低下。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該了解小學(xué)生的特點(diǎn)，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生能夠通過(guò)清晰直觀的思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識(shí)成體系地進(jìn)行記憶、學(xué)習(xí)和理解，將小學(xué)生的思維拓展開來(lái)，系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題

雖然思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中有非常多的好處，不過(guò)有些教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還是有一定的問(wèn)題需要改進(jìn)，才能真正將思維導(dǎo)圖的良好應(yīng)用性徹底地體現(xiàn)出來(lái)，這其中的問(wèn)題有這幾點(diǎn)：首先，很多教師在教學(xué)中對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用太少，這種情況往往出現(xiàn)在教師不能熟練掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，所以就減少了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用，但是這對(duì)于教學(xué)效率有一定的影響，而且小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收也非常不利。其次，雖然有一些教師非常認(rèn)可思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，并且會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，但是卻只注重思維導(dǎo)圖的形式，卻沒(méi)有將思維導(dǎo)圖真正地利用起來(lái)，沒(méi)能將宏觀知識(shí)構(gòu)架展現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果也不是最理想的。最后，有一些雖然是引用了思維導(dǎo)圖的新的教學(xué)方式，但是骨子里的觀念依然是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沿用了教師對(duì)學(xué)生灌輸?shù)慕逃^念，對(duì)于學(xué)生的自主性和整體素質(zhì)培養(yǎng)沒(méi)有關(guān)注。這就導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力低下，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索思維差強(qiáng)人意，學(xué)生仍然還是被動(dòng)地去接受，思維僵化，無(wú)法全面地提升數(shù)學(xué)能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）在日常課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及非常多的理論和概念，小學(xué)生學(xué)到的理論和概念都是從教師的灌輸和背誦得到的，這對(duì)于小學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)非常不利，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力也普遍低下。這時(shí)，教師就可以將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)概念和理論的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)的概念和理論的特點(diǎn)清晰地展示在學(xué)生面前，更能將數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方式方法直觀地教授給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)以致用。在小學(xué)階段小學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)理論概念非常多，眾多的理論概念為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。例如，在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)活動(dòng)中，教師就能結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)小學(xué)生將學(xué)過(guò)的圖形的概念性質(zhì)等以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生就能通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將各種圖形之間的演變關(guān)系構(gòu)思出來(lái)。教師不能過(guò)分地求快，馬上將新知識(shí)概念倒給學(xué)生，而應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行分析。比如，長(zhǎng)方形和平行四邊形的相關(guān)概念性質(zhì)，學(xué)生就完全可以通過(guò)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形相關(guān)知識(shí)去推導(dǎo)平行四邊形的概念性質(zhì)，這樣的教學(xué)方式不但能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，還能讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生最難的點(diǎn)，便在于數(shù)學(xué)的理論概念知識(shí)相對(duì)抽象，但它卻是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基石。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)細(xì)化給學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠全方面地對(duì)數(shù)學(xué)的理論概念知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。

（二）在問(wèn)題教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在對(duì)小學(xué)生的解題能力進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解答，能夠輕松地將一些復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成清晰的各個(gè)數(shù)學(xué)要素，然后再進(jìn)行解答。在解題的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，快速在問(wèn)題中找到各個(gè)變量和重點(diǎn)，然后將各個(gè)點(diǎn)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)用思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)。例如，“甲乙兩個(gè)廣場(chǎng)各有汽車若干輛，如果甲處的汽車被運(yùn)往乙處45輛，那么兩個(gè)廣場(chǎng)的汽車數(shù)量一樣。但是如果將乙處的汽車運(yùn)給甲處45輛，那么甲處的汽車數(shù)量就是乙處的兩倍，請(qǐng)問(wèn)甲乙兩個(gè)廣場(chǎng)原來(lái)各有汽車多少輛？”小學(xué)生在面對(duì)這道應(yīng)用題的時(shí)候，可能會(huì)被題目本身繞暈，產(chǎn)生錯(cuò)誤的解題數(shù)據(jù)，將題目答錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將題目中給出的信息分解，然后將其思維導(dǎo)圖化。學(xué)生通過(guò)直觀思維導(dǎo)圖，就能快速地理清各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，明確解題的步驟，快速準(zhǔn)確地明確題目的解答方法：甲運(yùn)給乙或者乙運(yùn)給甲的45的4倍，剛剛好是乙運(yùn)給甲45輛車后的數(shù)量。所以在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能讓學(xué)生快速得出問(wèn)題中的相關(guān)關(guān)系，然后根據(jù)整理出的信息得出解題思路，這比學(xué)生直接進(jìn)行思考要快很多，還不容易出錯(cuò)。

總而言之，思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常大的幫助，能讓小學(xué)生將嚴(yán)謹(jǐn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更輕松地吸收到自身，然后進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維和增強(qiáng)整體素養(yǎng)有著重要意義。