□甘肅省蘭州市西固區(qū)新城中心學校 肖博

現(xiàn)階段我國小學教育注重的是“以人為本”，學生的主體性應該得到充分的發(fā)揮，這就要求班主任對班級的管理除關注學生的學習成績外，還要力求學生的全面發(fā)展、自主發(fā)展。而小學階段的學生受外界影響較大，學習能力強，基于這種特點，班主任應該在班級管理的過程中構建有效且完善的激勵機制，以實現(xiàn)對學生的有效管理，以下即是對此問題的探討。

一、設置目標激勵機制

鼓勵雖然是有效的，但也要遵從一定的原則，并不是越多越好，也不是事事都激勵。首先應注重內(nèi)外兩方面激勵相結合，我們除對學生進行表揚、激勵外，還要讓他們感受到活動過程中自發(fā)產(chǎn)成的成就感和滿足感。應該將多種方式相結合，如對有禮貌的學生進行口頭表揚，給學習有很大進步的學生獎勵一個筆記本等。像我以前的班級中有位非常樂于助人的學生，經(jīng)常給其他小朋友講題，在開班會的時候筆者特別表揚了她，還獎勵給她一些小禮物，這是對她做法的肯定，也告訴了其他學生對幫助自己的人要心懷感恩，并且激勵大家心懷善意，做一個熱心的人。

小學生難以理解學習對于今后生活的重要意義，但是可以通過給他們建立目標的方式鼓勵大家進步。例如，在一次期中考試后，筆者讓大家根據(jù)自己的成績制定目標，寫下自己想要超過的人或想達到的名次。學生有了明確的目標，比口頭上的激勵要管用許多，一個學生說：“每當我想玩的時候，就看看想要超過的人，她在學習，我也一定不能懈怠。”當然這種目標不僅限于學習，也不局限于一個人，教師也可以同大家一起制定班級下學期的各階段目標，通過這種導向作用，加強學生對校園生活的喜愛，使學生成為課堂的主人。

二、設置競爭激勵機制

合理的競爭可以轉(zhuǎn)化為不竭動力，受小學生身心特點的影響，學校能舉辦的大型活動多是競爭性較低的，這不利于學生群體間核心凝聚力的形成，且學生還不明確學習對自身的意義，也難以產(chǎn)生學習動力。針對小學生期望得到肯定的性格特點，對其加以鼓勵可以使學生的自尊心得到滿足，對將要達到的教學目標起到推動作用。事實證明，激勵要比批評管用得多，在班級管理過程中積極鼓勵、表揚學生不僅可以讓大家懷著非常愉悅的心情完成任務，還能幫助大家正確看待學習、看待進步，培養(yǎng)學生正確的價值觀，營造積極有趣的班級氛圍，并消除學生對教師的畏懼心理，激發(fā)學生主導課堂的興趣。激勵機制的應用方法有多種，這里筆者列舉一些自己在教學過程中總結的比較有效的經(jīng)驗。

筆者將班里的學生分成幾個平均成績相當?shù)男〗M，實行小組競爭制，而這個小組不僅僅是比成績，也包括每周的值日、紀律等，輪到小組成員值日的一周，大家還可以合作設計板報，每隔一段時間進行總結，對做得比較好的小組進行鼓勵，并激勵其他小組繼續(xù)努力。許多教師認為小組制的實行非常有效。例如科任教師經(jīng)常在講解題目的時候鼓勵大家搶答，并且給小組加分，在集體榮譽感的驅(qū)使下，學生積極在課下預習，為答題做好準備，一些平時學習不積極的學生為了小組的榮譽也開始向別人請教問題，在課上主動舉手；從那以后原本死氣沉沉的數(shù)學課變得非?；钴S，班級的數(shù)學成績也迅速提升。這種競爭激勵機制讓學生在合作中進行比拼，使大家都能參與到班級的各項活動中，實現(xiàn)大家的共同發(fā)展，使班級管理效率不斷提高。

三、設置榜樣激勵機制

這跟上面所說的目標激勵有異曲同工之妙，都是將“努力”具象化，尋找一個切實存在的標桿，不是口頭上鼓勵，而是力求達到“身教”的目的。教師和家長是學生接觸最多的人，也更容易對他們產(chǎn)生影響，因此我們更應該規(guī)范自身行為，給學生做表率。鼓勵不是在任何情境都管用，鼓勵要適度，如果學生犯了原則性錯誤，光通過鼓勵正確做法的方式是不行的，應該以嚴肅的態(tài)度讓他明白事情的嚴重性；且激勵過多可能會讓學生對此免疫、習以為常，從而分不清哪些做法是更正確和有意義的。

另外，要鼓勵學生找到自己的榜樣，可以是身邊的學生、朋友，可以是作家、詩人、歷史英雄等，當然也可以是自己喜歡的明星。說到這里，相信很多家長都覺得喜歡偶像非常耽誤學習，從而一味阻止孩子看電視、說明星的不好，這對于分辨能力稍差但易產(chǎn)生逆反心理的小學生來說是會起反作用的。每個人都會有優(yōu)缺點，我們應該通過這種偶像或榜樣的刺激教會學生如何汲取他人身上的閃光點，并努力規(guī)避不足的地方。例如筆者帶過的一個六年級學生，有一段時間特別迷戀明星，還為此跟家人吵架，在同她談話的過程中筆者了解到，對方是正在上學的高中生，平時跟大家一樣上課，是利用課余時間進行各種訓練，也從沒耽誤過學習。在隨后的班會中筆者特意提到了這幾個明星，并讓大家談談他們身上有哪些值得我們學習的地方，那名學生也說，喜歡他們并不是因為外表好看，而是他們雖然才比自己大一點點，卻能為自己喜歡的事放棄玩的時間，為夢想而努力，這種自控力是她很佩服的，于是就把他們當成榜樣來激勵自己學習。這次班會拉近了我和學生間的距離，方便之后更好地進行班級管理，更充分地發(fā)揮了榜樣該有的激勵作用。

四、結語

綜上所述，對于小學生這樣一個特殊群體，要想更好地進行班級管理，就應合理運用激勵機制，充分發(fā)揮學生的主體作用。除文中提到的競爭激勵機制、目標激勵機制、榜樣激勵機制外，還有許多其他有效方法，當然在運用中也要遵從一定的原則，以便發(fā)揮最大作用。