◇（江蘇：宿遷市湖濱新區(qū)黃墩中心學校）

在小學數學教學中，教師為了將數學知識快速傳輸給學生，往往將數學教材中的教學內容模塊化概念化。這樣的教學方式忽略了學生的主觀思維，學生在學習過程中只能夠被動地接受教師所傳輸的知識，而教師對學生是否充分理解了數學知識卻未予以重視。為改變這樣的情形，分層教學模式應運而生，將班級學生根據實際情況分成不同的學習層次，分層教學，在學生個體的知識基礎上，激發(fā)其學習興趣，提高教學效果，從而使班級學生共同成長共同進步。

一、分層教學在小學數學教學中的作用

在傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師往往采用統(tǒng)一灌輸的教學模式，希望在有限的課堂教學中將更多的數學知識傳輸給學生。這樣的課堂教學模式，給了學生更大的學習壓力，希望學生在有限的課堂教學中理解更多的數學知識，而學生只能夠被動地接受數學知識，導致學生的學習信心和學習興趣逐漸喪失。同時，小學生每個人的生理發(fā)育和心理發(fā)育狀況都有所不同，因而對數學知識的理解和接受能力也有所不同，教師如果采用統(tǒng)一的教學模式，不利于學習能力較差的學生跟上教學進度。后進生雖然主觀上并不想學習落后，但是由于教學中包含了大量的知識點，會使得學生在學習中出現較多的知識盲區(qū)，學生會逐漸對數學學習產生一種畏懼感。在這種畏懼情緒的左右下，學生即便遇到了學習上的困難，也不愿意尋求教師的幫助，這就導致他們的學習問題越來越多，進而產生厭學心理。 采用分層教學模式，教師可根據不同學習情況的學生展開有針對性的教學，幫助學生找到自身的定位，引導學生在自己的知識基礎上展開學習并有所提高，逐漸拉近班級中學習程度不同學生的學習成績，保證所有學生都能夠獲得提高。

二、合理分層提高小學數學教學效率

要科學合理地在小學數學教學中展開分層教學，就要對班級中的學生進行合理分層。最為基本的分層方法，可參考學生的考試成績進行分層，對不同層次的學生設定不同的學習目標，對不同層次的學生展開不同的考核和評價方法。這就使所有學生能在個人學習基礎上獲得提高，教師保證在教學活動中不放棄任何一名學生，讓學生感受到教師的關懷與溫暖，達到因材施教的教學目標。但是，單純地看學生的學習成績是不全面的，有的學生在學習中非常努力卻往往得不到好的成績，這是因為他們沒有掌握正確的學習方法，教師應當分析這部分學生的學習方法，讓他們理解自己在學習過程中的優(yōu)勢和誤區(qū)，引導他們改進學習方法，不斷提高學習成績。而有的學生非常聰明，學習并不努力，但卻可以得到差不多的成績，他們在學習上仍有較大的進步空間，教師要對這部分學生進行思想教育，引導他們端正學習態(tài)度，努力學習，獲得更好的發(fā)展空間。而部分后進生主要是由于思想態(tài)度的問題或者數學知識基礎較差，沒有跟上當前教學進度，對這部分學生，也要展開有針對性的教學。綜上所述，教師在按照學習成績分層的同時，要考慮每個學生的個體狀態(tài)，要從更加全面的角度去分析每個學習層級中不同學生的不同情況，設置不同的教學任務和教學目標，當學生達到某一目標后，可自動進入下一層次的學習，逐漸建立學生的學習信心，提高其學習效率。

三、采用多樣化的教學手段展開分層教學

分層教學最核心的教學理念是尊重每一位學生的個體差異。教師在面對不同層次的學生時，首先應當深入了解每一位學生的學習特點，把握學生的家庭背景和學習方法；要針對學生的不同特點，設定符合學生實際情況的教學手段。在實施分層教學的過程中，教師還要尊重每一位學生的自尊，讓學生在每一個層次中獲得公平民主的待遇，讓學生逐漸放下對教師的防備心理，從而逐漸喜歡上數學教學活動。在課堂教學中，教師也要注重分層教學，對于知識接受能力較強的學生，教師可以采用少講多練的教學方式，培養(yǎng)他們自主學習的能力，使他們逐步形成符合自身特點的學習方式和解題方法。對后進生，教師則應加強理論知識的理解，給予他們難度較低的練習題進行練習，使他們明白只要自己努力了，就能完成學習任務，從而逐步樹立學習信心，理解弄懂數學教學內容。在學生的考核與評價方面，教師也不能單純地按照考試成績排名來評價學生的學習情況。教師應按照學生的基礎與能力分別進行考核評價，可將學生的學習態(tài)度和進步大小作為考核內容，增強學生的上進心。對學習進步較大的學生，教師應以鼓勵的方式為主，引導學生進入下一階段的學習，逐步依靠自己的努力順利完成所有學習任務，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。

小學正是為學生打基礎的教學階段，分層教學在小學數學教學中具有重要的地位。教師應在教學實踐中充分了解每一位學生的學習特點，對班級學生進行正確的分層，展開有針對性的教學，使每一位學生都能在原有的基礎上取得進步，從而提高小學數學教學綜合水平?！?/p>