徐云清

（灌云縣圩豐中心小學(xué)，江蘇連云港 222235）

語(yǔ)文教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而讀是其中最為基礎(chǔ)的一環(huán)。因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的主要途徑就是讀。讀有多種形式，從是否發(fā)出聲音的角度來(lái)看，它可以分為大聲朗讀（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“朗讀”）、輕聲讀和默讀。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，朗讀是最合適的方式。這是因?yàn)槔首x可以更好地引起低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的注意，而有效的注意是學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)；除此之外，朗讀還能夠讓學(xué)生更為高效地理解朗讀內(nèi)容，從而使得學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或者認(rèn)知基礎(chǔ)，與閱讀內(nèi)容充分融合。在這樣的背景下，教師可在教學(xué)中采用學(xué)生角色扮演的方法，提升低年級(jí)朗讀教學(xué)效率。

一、低年級(jí)朗讀教學(xué)中角色扮演的現(xiàn)狀

朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的朗讀訓(xùn)練推進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。因此，教師要發(fā)揮朗讀的作用，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，進(jìn)而幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的記憶力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，朗讀教學(xué)要充分讓學(xué)生讀，在讀中感悟，在讀中感受情感。正是基于這些目的，面向低年級(jí)學(xué)生的朗讀教學(xué)，才引入了“角色扮演”這一思路。

“角色扮演法”是語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的，是在小學(xué)中、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法。盡管這一方法進(jìn)入低年級(jí)朗讀教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間，但是筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，角色扮演在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用存在著學(xué)生表演機(jī)械化、學(xué)生心理壓力大、缺乏觀眾角色意識(shí)等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，由于教師對(duì)角色扮演內(nèi)涵的理解不到位，使得學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，更多的是扮演角色的外形（學(xué)生的注意力也集中于此），而忽視了角色扮演的目的其實(shí)在于運(yùn)用、錘煉語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力；也正是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言的忽略，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，角色的扮相可以通過(guò)外在的努力而達(dá)成，但角色的語(yǔ)言卻未能經(jīng)過(guò)錘煉。因此，學(xué)生一旦對(duì)相應(yīng)的角色開(kāi)始扮演的時(shí)候，必然會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言方面的不自信而產(chǎn)生較大的壓力；至于觀眾角色，更是低年級(jí)朗讀教學(xué)中角色扮演容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谕ǔ５慕巧缪葸^(guò)程中，教師往往重視的是少數(shù)相對(duì)重要的角色，而忽視了觀眾本身也應(yīng)當(dāng)是角色扮演中的一個(gè)重要要素。

通過(guò)分析這些現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，要想真正利用角色扮演來(lái)提升低年級(jí)朗讀教學(xué)的效果，教師首先要把握低年級(jí)學(xué)生在角色扮演與朗讀教學(xué)整合中的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而尋找角色扮演能夠提升朗讀教學(xué)效果的內(nèi)在機(jī)制，最后在此基礎(chǔ)上形成助推低年級(jí)朗讀教學(xué)改革的角色扮演策略。

二、角色扮演在朗讀教學(xué)中的作用

從經(jīng)驗(yàn)的視角來(lái)看，角色扮演能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，是深受低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)方式，它符合以學(xué)生為主體的教育理念，能積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，角色扮演一般以合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展，能給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)相互交流、討論、展示，也可提高自主研讀課文的能力。但要注意的是，這只是一種經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，要了解其中的機(jī)制，還需要進(jìn)一步探究。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一是從情感的角度來(lái)看，角色扮演要比學(xué)生純粹地大聲朗讀，更能夠激發(fā)學(xué)生的情感參與度。低年級(jí)學(xué)生有其固有的特點(diǎn)，他們能保持集中注意力的時(shí)間較短，朗讀的過(guò)程中興趣也容易發(fā)生偏離。中國(guó)傳統(tǒng)教育有一個(gè)非常經(jīng)驗(yàn)化，同時(shí)非常有道理的認(rèn)識(shí)，那就是“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。顯然，“樂(lè)”是最高的境界，而“樂(lè)”屬于情感范疇。角色扮演可以滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行角色替代。當(dāng)學(xué)生沉浸在閱讀內(nèi)容中的某一個(gè)角色時(shí)，他們?cè)诶首x的過(guò)程中往往能夠更加投入，從而也就奠定了朗讀教學(xué)效果提升的基礎(chǔ)。

二是從認(rèn)知的角度來(lái)看，由于學(xué)生有了足夠的情感參與，因此學(xué)生在朗讀的時(shí)候，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言，還是對(duì)語(yǔ)言背后的思維、文化等元素，都有更加充分的補(bǔ)充。通過(guò)比較研究可以發(fā)現(xiàn)，角色扮演相對(duì)于其他朗讀的方式而言，確實(shí)可以更為有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知加工，從而讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升，并能夠初步從審美與文化的角度進(jìn)行深層理解。

三、低年級(jí)朗讀教學(xué)中角色扮演的策略

（一）基于角色理解的情感激發(fā)策略

學(xué)生要進(jìn)行角色扮演，首先必須充分理解這個(gè)角色。在筆者看來(lái)，這首先是一個(gè)情感激發(fā)的問(wèn)題。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一文中，有兩個(gè)角色：小公雞和小鴨子。課文對(duì)這兩個(gè)角色有不同的描寫(xiě)方式：第二段“小鴨子捉不到蟲(chóng)子，急得直哭……”是通過(guò)陳述的方式描寫(xiě)的；而第三段和第四段則有些對(duì)話。要理解這些對(duì)話的內(nèi)容，教師首先要讓學(xué)生站在不同角色的角度，去體會(huì)這兩個(gè)角色在具體的情境中會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感。比如，小鴨子說(shuō)：“公雞弟弟，我到河里捉魚(yú)給你吃”。再如，后面的小公雞上了岸，笑著對(duì)小鴨子說(shuō)：“鴨子哥哥，謝謝你”。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生思考：“小鴨子為什么愿意捉魚(yú)給小公雞吃？小公雞謝謝小鴨子時(shí)是什么樣的心情？”甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“小鴨子聽(tīng)到小公雞的感謝之后會(huì)有什么樣的心情？”

這些問(wèn)題實(shí)際上都是圍繞兩個(gè)角色在不同情境下的情感而提出的，使學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，才能用準(zhǔn)確的感情表達(dá)出相應(yīng)的語(yǔ)言。比如，扮演小鴨子的一個(gè)小男孩在說(shuō)出“公雞弟弟，我到河里捉魚(yú)給你吃”時(shí)，就有了一種感恩的情感。而在救了小公雞之后，聽(tīng)到了小公雞的感謝，他還不由自主地說(shuō)了一句：“不用謝，這是我應(yīng)該做的”。在這個(gè)過(guò)程中，小男孩在角色扮演時(shí)懷著感激的心情。

另一個(gè)扮演小公雞的男孩，則對(duì)自己所扮演的角色有另一種理解。他在扮演捉蟲(chóng)子給小鴨子吃時(shí)，臉上洋溢著一種非常熱情的表情，而且自己加了一句話：“鴨子哥哥，你別著急，我來(lái)幫助你”；在后來(lái)自己得救之后，則是用一種慚愧的表情和感激的語(yǔ)氣說(shuō)出：“鴨子哥哥，謝謝你”。

在這樣的角色扮演活動(dòng)中，孩子們的感情十分豐富，角色扮演也比較到位，整個(gè)朗讀過(guò)程都充滿(mǎn)感情。

（二）基于文本理解的認(rèn)知發(fā)展策略

有了情感作為支撐，學(xué)生在理解文本內(nèi)容的時(shí)候也就更加準(zhǔn)確。比如，學(xué)生在角色扮演之后，認(rèn)識(shí)到課文中的邏輯關(guān)系，那就是“因?yàn)樾」u幫助了小鴨子，所以小鴨子后面才會(huì)幫助小公雞”。當(dāng)然也有學(xué)生的觀點(diǎn)更加明確：互相幫助不分先后，這正是中國(guó)人助人為樂(lè)的美德。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)對(duì)課文完成了語(yǔ)言建構(gòu)，也梳理清楚了其中的邏輯關(guān)系，而這也正是思維得到發(fā)展的體現(xiàn)；上面的認(rèn)識(shí)，顯然與中國(guó)的傳統(tǒng)文化相呼應(yīng)。這些認(rèn)知發(fā)展，在角色扮演的過(guò)程中對(duì)應(yīng)著學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，這需要教師在教學(xué)中仔細(xì)觀察、認(rèn)真揣摩、精心指導(dǎo)。而做到這一切所對(duì)應(yīng)的朗讀過(guò)程就是對(duì)課文準(zhǔn)確理解的過(guò)程。

總之，角色扮演作為閱讀教學(xué)的一種形式和重要手段，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。面向低年級(jí)的學(xué)生，教師要充分利用角色扮演，去提升朗讀教學(xué)的效果。