彭桂花

（會昌縣希望小學(xué)，江西贛州 342600）

兒童文學(xué)是指專門針對廣大兒童群體所創(chuàng)作的文學(xué)作品，適合小學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于智力開發(fā)的重要階段，兒童文學(xué)的進入對他們思維的開發(fā)極其有利，在開闊視野的同時，能讓學(xué)生輕松學(xué)到相關(guān)知識。兒童文學(xué)進入小學(xué)語文課堂已經(jīng)成了較為常見的教學(xué)現(xiàn)象，但是在有著充足的兒童文學(xué)作品的前提下，教師在教學(xué)方式上仍然存在著很大的不足，嚴重降低了小學(xué)語文課程的兒童性、審美性和文學(xué)性。因此，小學(xué)語文教師要想有效應(yīng)用兒童文學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)針對問題制定出一些行之有效的策略。

一、小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)

隨著新課程改革的推進，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法和目的都發(fā)生了一系列的變化，如兒童文學(xué)在以前只是小學(xué)生的課外讀物，很難與小學(xué)語文課堂教學(xué)形成聯(lián)系。如今，在小學(xué)語文課程中已經(jīng)納入了一些兒童文學(xué)作品，而且兒童文學(xué)能夠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中起到一定的作用。

（一）兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位

一直以來，語文教學(xué)都是小學(xué)階段教育的重點，提高教學(xué)的有效性是眾多小學(xué)語文教師所研究的重點。兒童文學(xué)的引入成了一個良好的契機，能夠有效增加語文教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。同時，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位發(fā)生了巨大的變化。以前兒童文學(xué)只是學(xué)生的課外讀物，而現(xiàn)在，兒童文學(xué)已經(jīng)成為教師的教學(xué)依據(jù)之一，兒童文學(xué)在小學(xué)語文課堂中的地位已經(jīng)有了質(zhì)的提升。

（二）小學(xué)語文課程教學(xué)環(huán)境有所變化

目前，很多小學(xué)語文教師都已經(jīng)意識到了基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生進行啟蒙教育，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，兒童文學(xué)正符合這種要求。當(dāng)兒童文學(xué)成為小學(xué)語文課程中的重要組成部分之后，兒童文學(xué)作品也快速得到了廣大師生及家長的認可，一些教師的“讀兒童文學(xué)會影響語文成績”等想法煙消云散。在很多版本的小學(xué)語文教材中，都有著兒童文學(xué)課文。通過閱讀、學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，能鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。

二、小學(xué)語文課程視野中兒童文學(xué)教學(xué)存在的問題

兒童文學(xué)教學(xué)主要存在著以下幾個問題：首先，一些小學(xué)語文教師在兒童文學(xué)作品閱讀量上存在著缺陷。對于小學(xué)語文教師來說，是否擁有豐富的閱歷極其重要，兒童文學(xué)也是如此，只有在閱讀了大量兒童文學(xué)作品之后，教師才可以向?qū)W生推薦相關(guān)兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生對兒童文學(xué)進行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中的文字魅力。如果教師對兒童文學(xué)作品缺乏了解，很難引導(dǎo)學(xué)生對兒童文學(xué)產(chǎn)生較大的興趣。其次，一些小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)作品的認識還不夠。兒童文學(xué)是作者站在兒童的角度寫出的一段故事，一些教師并沒有意識到這一點，甚至?xí)驹诔扇说慕嵌葘和膶W(xué)進行解讀，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章的內(nèi)容，對兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣直線下降。有的教師在推薦學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品方面缺乏有效性、持續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低落。最后，小學(xué)語文教材對兒童文學(xué)的重視程度還不夠。在小學(xué)語文教材中，經(jīng)典兒童文學(xué)作品的數(shù)量并不多，而且一些作品被改編，改編質(zhì)量有待進一步提高。

三、小學(xué)語文課程視野中兒童文學(xué)的教學(xué)策略

小學(xué)語文學(xué)習(xí)不僅與學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況有關(guān)聯(lián)，更關(guān)系著學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)的發(fā)展情況。因此，小學(xué)語文教師除了側(cè)重語文知識教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。兒童文學(xué)的引入，有助于小學(xué)語文教師提高課堂教學(xué)效率。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是否參與教師的教學(xué)，將直接影響其學(xué)習(xí)效率。一旦參與教學(xué)中，學(xué)生就能夠在教師的指導(dǎo)下有效學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，不再覺得學(xué)習(xí)是一件艱難的事情。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生對兒童文學(xué)的興趣，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。例如，在教學(xué)部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們都知道火柴劃燃后會發(fā)出短暫而絢麗的火焰，但是你們知道火焰中有什么畫面嗎？”學(xué)生搖搖頭，但有了學(xué)習(xí)的興趣。教師可以為學(xué)生解釋：“在現(xiàn)實生活中，火柴劃燃后的火焰確實不能形成畫面，但是在我們即將要學(xué)習(xí)的課文中卻可以?！甭牭浇處煹慕忉尯?，學(xué)生對這堂課產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡小，對事物保持著較為強烈的好奇心，能夠接受新鮮事物。小學(xué)語文教師可以激發(fā)學(xué)生對課文的探究欲，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)部編版一年級上冊《烏鴉喝水》時，教師可以要求學(xué)生對文章進行反復(fù)閱讀，探究烏鴉喝水背后蘊含的道理。有的學(xué)生認為烏鴉銜石子喝水的做法很聰明，通過動腦的方式喝到了瓶子中的水，同時可以看出烏鴉的勤勞；有的學(xué)生認為烏鴉很笨，直接將瓶子弄倒就可以了，不需要反復(fù)銜石子。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得出的不同結(jié)果，教師可以對其進行正確的引導(dǎo)，如瓶子能不能被弄倒，烏鴉有沒有那么大的力氣等，幫助學(xué)生全面了解一件事情，而不是片面看問題。當(dāng)然，學(xué)生產(chǎn)生新奇想法是值得支持的，教師要幫助學(xué)生鑒別新奇想法的可行性。

（三）要求學(xué)生續(xù)寫兒童文學(xué)作品

對于很多小學(xué)生來說，一部部兒童文學(xué)作品就像是一個個奇妙的世界，有著奇妙的事物和現(xiàn)象，在閱讀作品后，學(xué)生往往還沉浸其中，久久不能忘懷。因此，教師可以要求學(xué)生對兒童文學(xué)作品進行續(xù)寫，寫出自己想象中的后續(xù)發(fā)展內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版二年級下冊《丑小鴨》時，教師可以要求學(xué)生進行續(xù)寫，寫出自己想象中的丑小鴨的生活狀態(tài)。有一位學(xué)生這樣續(xù)寫：“在變成白天鵝之后，女傭、母雞、貓兒根本認不出這是曾經(jīng)的丑小鴨了，不像以前一樣對其進行打壓和摧殘，而是不停地贊美。聽著曾經(jīng)欺負自己的人和動物的贊美，丑小鴨的心結(jié)完全打開了。”通過續(xù)寫，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深的印象，有助于學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)作品的引入能夠給教師帶來教學(xué)幫助。在運用兒童文學(xué)作品教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定和實施一些有效的策略，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提高對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。