□甘肅省天水市麥積區(qū)五龍中心學校 朱維娟

一、提問要富有懸念，激發(fā)學生興趣

課堂提問是非常普遍的教學方法，幾乎每一個教師都會用到，通過對小學生進行提問，讓小學生對語文教學的內(nèi)容和知識有一定的認識和了解，提升小學生學習語文的效率和質(zhì)量。小學生對教師的提問進行思考和分析，再將答案向教師進行反饋，最后由教師進行答案的判定和總結(jié)，聯(lián)系小學語文教學內(nèi)容進行深入的教學。在這個過程中，教師將語文知識和重點濃縮成一個個問題，加深小學生的印象，鍛煉小學生的分析理解能力，使小學語文教學達到更理想的效果。既然是提問，必然要提出相應的問題，問題一定要富有懸念，這樣才能充分激發(fā)小學生好奇心理，調(diào)動小學生探究的興趣和欲望，才會促使小學生進行進一步的思考和探究。

但是在現(xiàn)實教學中，很多教師在課堂提問上會存在各種各樣的問題。有些教師在提問時，對問題沒有進行過多的思考和設(shè)計，往往是隨意進行提問，所提的問題缺乏懸念和疑問，很多問題就是非常淺顯的不需要過多思考的問題，小學生對答案呼之欲出，看似小學生回答得很快，課堂互動效果很好，實則沒有鍛煉小學生的思維和探究能力，也無法激發(fā)小學生進一步學習的興趣和動力，達不到提問的真實效果，這樣的提問就失去了提問式教學的意義。

二、提問要科學合理，鍛煉學生思維

在進行小學語文課堂提問過程中，教師一定要注意問題的科學性和合理性，充分鍛煉小學生的思維和分析能力。對于小學語文教學來說，進行提問的內(nèi)容有很多，是不是都要進行提問？如何提問？這就需要教師進行思考和選擇。在實際教學中，很多教師指導提問式教學對小學生和語文教學的意義，但是對如何高效提問卻很迷茫。部分教師在進行提問時，所設(shè)計的問題過多，一堂課下來提出了好幾十個問題，而且沒有給小學生充分的思考探究時間，使小學生對問題應接不暇，達不到鍛煉小學生思維能力的效果；有些教師在提問時設(shè)計一些難度過高的問題，出發(fā)點是想提升小學生的思維和分析能力，實際上已經(jīng)超出了小學生的認知和理解范圍，小學生無法通過自己的探究找到問題的答案，會給小學生造成迷茫的影響。因此，在進行課堂提問時，教師一定要進行科學合理的設(shè)計，提升問題的質(zhì)量和水平，設(shè)計的問題要適應學生的情況，通過問題對學生的思維能力、分析探究能力進行鍛煉和提升。

三、提問要多種方式，提升學生能力

在提問方式上，教師也要進行研究和創(chuàng)新，采用多種提問方式，全面提升小學生學習語文的能力和水平。傳統(tǒng)的提問方式就是教師作為提問的主體，向小學生進行問題的提問，小學生處于被動地位，對教師所提的問題進行思考和研究。

這種提問方式下，小學生一直處于被動學習和接受的一方，無法使小學生主動地參與到學習中來，也剝奪了小學生的主體地位，不利于小學生學習的積極性和主動性的提升。因此，教師在進行提問時，可以嘗試多種提問方式，例如：讓小學生以小組為單位，小組之間互相提問，并進行問題的研究和探討，提升小學生合作學習的能力，轉(zhuǎn)換提問的主體和形式；還可以讓小學生以同桌為一組，進行互相提問和回答，通過小學生對問題的設(shè)計，提升小學生對語文知識內(nèi)容的理解和感悟，提升小學生學習語文的能力和技巧，促進小學生語文水平的提高。

在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，教師就可以讓小學生作為提問的主體，針對課文的內(nèi)容，進行同桌之間的互相提問和回答，充分提高小學生對課文內(nèi)容的掌握程度，鍛煉小學生語文學習能力和水平。

四、提問要注重反饋，調(diào)整教學策略

在課堂提問的過程中，教師還要注重小學生對提問教學的反饋情況，了解小學生的語文知識掌握情況，以及小學生在學習過程中遇到的問題和困惑，了解小學語文課堂提問式教學的效果和質(zhì)量，從而有針對性地對語文教學策略進行適當調(diào)整，糾正小學語文教學中出現(xiàn)的問題和偏差，教師要多與小學生進行溝通和交流，幫助小學生解決學習中遇到的問題和困難，增強師生之間的情感互動，提升小學生語文學習的能力，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，促進小學語文課堂提問教學水平的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，小學語文課堂教學提問，對小學生學習語文技巧、提升語文素養(yǎng)有著非常重要的作用和意義。因此，在小學語文課堂教學中，教師一定要對提問式教學進行深入研究，創(chuàng)新提問方式和模式，激發(fā)小學生學習語文的興趣和動力，鍛煉小學生的思維和能力，注重提問后學生的反饋，并及時進行教學策略的調(diào)整，促進小學語文教學質(zhì)量和效率的提升。