□甘肅省慶陽(yáng)市華池縣柔遠(yuǎn)小學(xué) 赫春曉

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣。換言之，學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的掌握程度直接影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，若是學(xué)生乘法、除法的知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)的乘除法等就會(huì)更加吃力。若是沒(méi)有掌握長(zhǎng)方形的面積、體積計(jì)算公式，后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積、體積計(jì)算方法就會(huì)十分吃力。在實(shí)際生活中，很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致越往后學(xué)習(xí)積累的問(wèn)題越多，最后越來(lái)越吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性不斷下降。

（二）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，相反則事倍功半。在實(shí)際生活中，很多學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，平時(shí)也比較努力，但是學(xué)習(xí)效率一直比較低，究其原因，大多數(shù)是沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。譬如，有些學(xué)生理解能力弱，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跟不上教師思路的問(wèn)題。這類學(xué)生最好的做法是提前預(yù)習(xí)功課，但是學(xué)生沒(méi)有采取這一方法，而是在課堂上奮力做筆記，把教師說(shuō)的一切知識(shí)記錄下來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，這是大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)吃力的主要原因。譬如，在上課的時(shí)候思想開(kāi)小差，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。課后時(shí)間不認(rèn)真做作業(yè)，往往敷衍了事，甚至有些學(xué)生通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)上尋找答案的方式代替自主思考，或者直接抄襲別人的作業(yè)，對(duì)于教師課前布置的任務(wù)也是應(yīng)付性完成。學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，最終陷入“惡性循環(huán)”的狀態(tài)。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略

（一）基于分層教學(xué)，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)

面對(duì)由于基礎(chǔ)薄弱而導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生，教師應(yīng)該幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)。在筆者看來(lái)，分層教學(xué)是一個(gè)有效的方法。譬如，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)尖子生、學(xué)困生提出難度系數(shù)不同的問(wèn)題，對(duì)于尖子生，主要提出一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)困生，則聯(lián)系前面學(xué)到的知識(shí)，提出一些基礎(chǔ)性問(wèn)題。一方面，幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)，另一方面，通過(guò)降低問(wèn)題的難度讓學(xué)困生獲得成功，以此增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。如在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)相加減”的知識(shí)時(shí)，教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，可以提出一些有關(guān)“通分”的問(wèn)題，讓學(xué)生先對(duì)幾個(gè)數(shù)進(jìn)行通分，然后再計(jì)算簡(jiǎn)單的異分母分?jǐn)?shù)相加的式子。

此外，在課后階段，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生分享微視頻，如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的表面積”這個(gè)知識(shí)之前，教師可以提前給學(xué)困生分享關(guān)于“面積的計(jì)算方法”“長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”相關(guān)視頻，幫助學(xué)生鞏固前面的知識(shí)，為下節(jié)課學(xué)生的高質(zhì)量聽(tīng)課打好基礎(chǔ)。

（二）傳授學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，會(huì)讓學(xué)習(xí)過(guò)程輕松又高效。面對(duì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確而學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生，教師要根據(jù)實(shí)際情況傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，有些學(xué)生理解能力、消化能力弱，在課堂上經(jīng)常跟不上教師，越往后聽(tīng)課越吃力。對(duì)于這類學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，這樣在課堂上聽(tīng)課就會(huì)十分輕松。又如，有些學(xué)困生聽(tīng)課的時(shí)候注意力經(jīng)常不集中，聽(tīng)課效率低。對(duì)于這類學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們勤做筆記，同時(shí)，教師要將做筆記的方法教給他們，如記錄下教師強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)知識(shí)以及教師在課堂上補(bǔ)充的知識(shí)等。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法提升學(xué)困生的聽(tīng)課質(zhì)量。

（三）通過(guò)滲透德育幫助學(xué)生端正態(tài)度

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好功課的前提和根本，面對(duì)由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而造成學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)滲透德育。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師講課的辛苦、父母供其上學(xué)的辛苦等，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，以此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。又如，在授課過(guò)程中，通過(guò)引入數(shù)學(xué)史的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，如講解“圓周率”時(shí)，給學(xué)生講述祖沖之為了研究圓周率而刻苦、勤奮的精神品質(zhì)等，以此熏陶學(xué)生。此外，教師還要發(fā)揮榜樣作用，經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)困生向這些學(xué)生學(xué)習(xí)。同樣，在學(xué)困生端正態(tài)度之后，教師也要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)他們，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正其態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不難，難的是沒(méi)有找對(duì)方法，如同治病，若是沒(méi)有找到病因，使用再珍貴的藥材也于事無(wú)補(bǔ)。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是如此，只有找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，才能有效轉(zhuǎn)化。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)困生的觀察、交流和分析發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)吃力的原因有很多，主要有基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)以及態(tài)度不認(rèn)真這三種。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者采取相應(yīng)的措施，如通過(guò)分層教學(xué)幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)、傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、通過(guò)德育的滲透幫助學(xué)生端正態(tài)度等，取得了顯著效果，希望這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閺V大同行轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供理論上的參考。