江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市云陽學校 王芳

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀

一是英語課堂上提問知識無重點。有些教師提出的問題指向不明，學生感覺費解，又礙于傳統(tǒng)教師權(quán)威形象的灌輸，學生只是應(yīng)聲附和，造成虛假聽課、不懂裝懂現(xiàn)象泛濫，使學生沒有思考的余地，不能有效解決英語學習過程中的疑難問題。二是英語課堂提問方式無創(chuàng)意。英語課堂上，教師所提問題片面無創(chuàng)新，所提問題只是局限在課本的知識提問套路中，將應(yīng)試考試需要的語法、詞匯重復講解與提問，不重視對學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提問類型簡單沒有廣度，缺乏與外界事物的聯(lián)系與延展，學生習慣于回答同類型的問題，新鮮感會逐漸流失，自主思考的能力也會慢慢消退。三是英語課堂提問過程無思考，多數(shù)教師提問過程存在急于求成的心理，沒有留足時間供學生思考和理解問題，使學生回答的問題沒有經(jīng)過加工和邏輯組織而草草了事，對于一些班級里學習較為優(yōu)異的學生，回答教師提問可能就比較勤快，針對這種現(xiàn)象，教師容易忽視班級學生整體的思考潛能與個性，提問問題沒有照顧到班級整體學生的潛在需要。四是英語課堂提問結(jié)束時評價較為片面單一，這主要取決于教師的評價方式是否符合學生成長發(fā)展需求，當學生積極配合教師回答問題卻沒有回答到重點上或者離題太遠時，教師的評價不應(yīng)是一味修正指責，打擊學生自信心。

二、小學英語課堂教學低效的原因

（一）教師缺乏培訓，提出的問題沒有技巧性

提問缺乏技巧是無效提問的原因之一。學校不重視對教師提問教學方面的培訓，任由應(yīng)試教育模式下的提問方法錯誤地引導學生，教師也沒有相關(guān)提問方法技巧上的經(jīng)驗，不知如何拉近與學生的距離，用哪種提問方式更加科學，學生不能通過這種沒有技巧的無效提問得到愉悅的感受，感受不到回答問題的快感。教師遵循以往教育教學的經(jīng)驗，重視知識的傳授而忽略英語課堂實際教學的意義，提出的問題沒有開放性，沒有藝術(shù)性，學生在回答問題中，無法產(chǎn)生知識的聯(lián)想，不能通過問題發(fā)現(xiàn)知識背后隱藏的巨大礦藏，限制了學生的視野。

（二）教師缺乏認識，提出的問題沒有針對性

教師不重視課堂提問的實際作用，沒有認識到提問這種方式在英語教學中的獨特價值，無法利用有限的課堂時間實踐他們設(shè)計問題的教育作用，也不能意識到有效提問與教學效果之間的關(guān)聯(lián)性，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和增強他們的學習動力，學生在無效提問下沒有得到任何啟發(fā)意義，有些教師在課堂上設(shè)計問題沒有融入自己的理解和思考，一味依靠教學進程安排設(shè)計問題類型，缺失創(chuàng)新理念和研究精神，學生回答問題卻還是無法理解知識，得不到有效的鍛煉。

三、小學英語課堂教學有效提問的策略

（一）緊扣不同類別，設(shè)計不同問題

提出的問題大致可以分為兩種類型，一種是開放型問題，可以有很多種回答；另一種是閉合型問題，只有“yes”或“no”兩種答案。針對不同問題的類型，選擇不同的問法，能巧妙地讓學生理解不同的英語知識。在一節(jié)英語課上，可以分為導入、新授、鞏固、總結(jié)和布置作業(yè)幾個環(huán)節(jié)，教師需要按照英語課程結(jié)構(gòu)設(shè)計問題的提問方式。

在課堂的導入部分，可以選擇開放型問題進行提問，例如在譯林蘇教版五年級下冊的四單元Seeing the doctor中，在導入Su Hai因不舒服去看醫(yī)生的故事，D:What’s wrong with you? S:I have a headache.I feel cold.D:Let’sme check,You have a fever. S:What should I do,Doctor? D: You should have a rest at home. You should take some medicine and drink some warm water. S：Thank you, Doctor.根據(jù)這段小故事，學生這時會對這種疾病產(chǎn)生出各種聯(lián)想，教師應(yīng)利用這個時機提問他們?nèi)绾慰创@種疾病，這會激發(fā)起學生回答問題的熱情，在他們的積極配合中展開這個看病小故事，學習有關(guān)看病需要的語句和詞匯，比如課后的Grammar time中should do，What’s wrong with等句型，在此過程培養(yǎng)了學生的思考能力。

（二）耐心配合等待，增加互動反饋

在上英語課時，部分教師由于一些原因不能給足學生思考問題的時間，不利于師生間的互動交流，也給一部分學生造成了焦慮和壓力，這樣的教學過程可以說是只追求進度而忽視了學生的真實需求。比如，在講授譯林書教版五年級下冊Asking the way時，Yong ling wants to visit Su Hai’s new home?？筛鶕?jù)這個環(huán)節(jié)提問學生從家到學校的路線走向，學生回答這個問題則需要空間想象能力和畫圖演示方法回答這個問題，教師給予他們充足的時間思考，期間不僅反復練習思索用來描述方向地點的詞匯，例如get on、get off、turn right、turn left等這幾個詞匯，同時鍛煉了空間思維，從而有效推進了課堂教學，有利于學生的成長。

（三）面對全體學生，提問層層深入

教師在提問時要照顧到班級所有學生的學習能力，既要提簡單的問題，同時也要提難一點的問題，達到層層遞進、由易到難的提問策略，調(diào)動班級所有學生的回答積極性，為不同層次的學生設(shè)計提問范圍，鼓勵支持他們思考，滿足班級所有學生實際的學習需求。