甘肅省白銀市靖遠縣若笠教育管理中心 楊進旺

一、小學語文作文教學中存在的主要問題

（一）重視不足

作文不僅僅能夠檢驗學生的基礎語文素養(yǎng)，也可以反映出學生對一定話題的想象力和創(chuàng)造力，能夠驗證學生思維的活躍程度，對學生的成長和建設都是大有裨益的。值得一提的是，許多語文教師在課堂中并沒有意識到作文的重要性，他們過于強調學生對課文的背誦和生詞的默寫，對作文不夠重視。也正是在這種重視不足的影響下，學生的創(chuàng)造力也受到了限制，他們對語文教學的興趣和熱情也有所削弱，以寫作更甚，學生自身的寫作能力也沒有得到真正的鍛煉。

（二）模式單調

盡管許多教師在課堂中會為學生布置相應的作文題目，但他們在作文的選題和立意上具有十分明顯的局限性特點。教師往往就單一的作文類型對學生進行講解，并給學生展示經典的范文，讓學生直接套用范文模式，進而展現(xiàn)在書面上。這種只遵循一種寫作模式的方法十分守舊單調，并不能真正激發(fā)出學生的寫作熱情和積極性，甚至還會限制學生的想象力，許多學生的奇思妙想得不到有效施展。最終，學生寫出來的作文也大多都千篇一律，食之無味。

（三）素材有限

小學階段的學生年齡較小，其人生經歷十分有限，他們所接觸的外界事物也都較為淺顯單調。并且，大多數(shù)小學生的心理發(fā)展并不成熟，他們的價值取向也不穩(wěn)定，在生活中也沒有重視觀察和分析。而這些心理和環(huán)境上的因素，也導致學生在寫作時無從下手，他們在面對作文選題時往往不知從何提筆，也不能聯(lián)想到具體的生活經歷。

二、課外閱讀在小學語文寫作中的重要性

（一）促進素材和資源的積累

素材自始至終都是寫作的重要資源和動力，而學生積累素材的重要途徑之一便是對書本的瀏覽和閱讀，從書本中汲取養(yǎng)分和信息。因此，對學生閱讀習慣的引導就顯得十分重要。由于學生在課堂上已經對基礎的書本知識有所了解，所以教師就理應將重點放在課外閱讀上，為學生展示多樣性的閱讀素材和資源，激發(fā)出學生的興趣。教師可以選擇教材上所推薦的課外閱讀書目，將其內容具象化地展現(xiàn)在學生面前，給予學生直接的感官刺激，激發(fā)出學生的興趣與好感。以人教版教材為例，在其二年級上冊的語文教材中便推薦了人文性質的《中國神話故事》，教師可以將《女媧補天》作為選題重點，將女媧補天的圖片和視頻展示到學生面前，為學生營造故事中的情境，吸引學生產生情感上的共鳴，這樣不僅可以激發(fā)出學生的閱讀興趣，也能讓學生領會到閱讀故事的樂趣。長此以往，學生也會在閱讀神話故事的過程中動用自身的思維和想象，在腦海中勾勒出具體的畫面，進而作為自身的寫作素材。

（二）營造生動的寫作環(huán)境和氛圍

課外閱讀的時間并不僅僅在于教師的親身示范，同樣也包括教師對學生的引導，只有讓學生自行主動進行課外閱讀，才能真正從潛意識層面激發(fā)他們的主動性和積極性。對此，教師應當為學生創(chuàng)造和諧輕松的閱讀氛圍，為學生設置相應的游戲和實踐活動，讓學生將自身在課下所閱讀的資源串聯(lián)起來，例如在三年級下冊的《成語故事》閱讀中，教師就可以讓學生進行成語接龍，并在接龍的過程中對學生進行提問，詢問學生對特定成語的理解，讓學生講述這一成語背后的故事。這樣不僅可以檢驗學生日常的積累成果，同時也可以探究學生的文字運用和組織能力，讓學生用通俗的語言去描述精簡的成語。

此外，教師也應當組織學生群體舉辦交流活動，讓學生就自身在課下所閱讀的書目進行溝通和交流，并闡述自身的看法，互相交換心得。這樣不僅可以讓學生在后續(xù)閱讀中有更多的選擇，同時也可以推動團隊的合作與配合，讓學生理解語言溝通的魅力和價值。并且，教師也應當創(chuàng)新作文選題，就一定的作文題目讓學生從不同的角度進行創(chuàng)作，不應當限制學生寫作的格式和主題。

（三）拓展詞匯掌握量

作文的寫作不僅僅是對學生詞句能力的考查，也是對學生詞匯量的檢驗。如果學生在寫作中并沒有掌握充分的詞匯，那么其自身情感的抒發(fā)也必然會受到限制。所以，通過課外閱讀來拓展學生的詞匯掌握量是可行的辦法。教師應當讓學生在課外閱讀中，注重生詞和優(yōu)美語句的積累，特別是成語和古詩詞，應當重點把握，在擴大學生知識面的基礎上提高其人文素養(yǎng)。

三、結語

本文敘述了小學語文作文寫作中存在的主要問題，并闡述了課外閱讀在作文中的應用必要性，總體上是合理客觀的，具有相當?shù)膮⒖純r值，能夠給后續(xù)的語文改革提供一定的依據。教師要始終秉持閱讀引導寫作的思想，讓學生通過閱讀積累自身的語文涵養(yǎng)，并且要為學生介紹有價值的閱讀書目。課外閱讀是一項循序漸進的過程，教師應當堅持引導，審時度勢。