南平市爐下中心小學(xué)林芳

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的資源開發(fā)和應(yīng)用除了技術(shù)上的一些問題之外，還需要遵循兩大原則。其一是科學(xué)性原則，這一原則是指教師要在科學(xué)精神、手段、理念的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)習(xí)作資源的開發(fā)和應(yīng)用，這樣才能保證教學(xué)需求得以滿足。其二是實用性原則，這一原則是說教師在開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源時，盡量避免一些外部因素的影響，以及降低操作上的難度，保證其可以切實應(yīng)用在教學(xué)中。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用策略

（一）緊跟時代發(fā)展，樹立全新教學(xué)理念

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在社會對于人才的需求，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該積極做出改變，加強(qiáng)小學(xué)習(xí)作以及學(xué)生表達(dá)能力教學(xué)，同時在教學(xué)的過程中要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)上的一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合利用，以此提高小學(xué)習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源要想得到良好的開發(fā)和運(yùn)用，教師還要改變以往的教學(xué)觀念，從自身做起，樹立新的教學(xué)理念。比如，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地盡可能在不擺脫教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找小學(xué)語文習(xí)作相關(guān)的教學(xué)資源，并且構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)版塊，將獲得的習(xí)作資源根據(jù)一定類別進(jìn)行整理，包括美文欣賞、寫作技巧、寫作素材等，優(yōu)化協(xié)調(diào)資源，并持續(xù)更新，以此拓寬學(xué)生的視野，構(gòu)建差異化的知識體系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效率得以提升。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富教學(xué)資源

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任何資源都是海量的，有關(guān)小學(xué)習(xí)作的教學(xué)資源必然也不會少，教師通過利用網(wǎng)絡(luò)上這些多彩多樣的習(xí)作教學(xué)資源，從一定程度上可以打破課本的束縛，呈現(xiàn)開放性，讓學(xué)生接觸到更多樣的信息，從而擁有更多的可能性。但這里值得教師注意的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的習(xí)作教學(xué)資源雖然很豐富，但同時也很混雜，小學(xué)階段的學(xué)生還處在懵懂的時期，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息還無法辨別出好壞，如果不注意，學(xué)生可能接觸到不好的信息并受此影響，這對于學(xué)生來說非常不利。因此，作為教師應(yīng)該承擔(dān)起為學(xué)生篩選習(xí)作教學(xué)資料的責(zé)任，在教學(xué)資料拿給學(xué)生之前先進(jìn)行科學(xué)篩選，舍棄不利于學(xué)生身心發(fā)展的習(xí)作教學(xué)資源，從而避免一些負(fù)面的影響出現(xiàn)。另外，教師可以著重將一些比較經(jīng)典且質(zhì)量高的習(xí)作素材運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生去閱讀、仿寫，比如在習(xí)作教學(xué)《介紹一種事物》這一節(jié)中，筆者結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)事物的圖片、視頻等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直觀對事物的外形、特點(diǎn)等進(jìn)行觀察，深入思考，引導(dǎo)他們更好地完成習(xí)作練習(xí)。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化習(xí)作評價

在以往的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評改時往往都是集中一堂課，對全班的習(xí)作情況進(jìn)行講評，然后對于優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚(yáng)，并讓學(xué)生在班級上朗讀自己的習(xí)作或者讓全班傳閱，對于學(xué)困生教師會進(jìn)行批評，并給他們提出改進(jìn)的意見。這樣的評價模式雖然在一定程度上可以反映出學(xué)生的習(xí)作水平，但中間會隔很長時間，缺乏時效性，這樣很多時候?qū)W生在習(xí)作評價的時候，已經(jīng)忘了自己當(dāng)時的寫作思路了，教師在評價時只知道這里寫的有問題，但問題的根本沒有解決，甚至有的學(xué)生還會因為這種滯后性的評價對教師所給的建議并不認(rèn)可，從而丟失了提升習(xí)作能力的好機(jī)會。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，及時對學(xué)生的寫作逐個進(jìn)行評價，學(xué)生之間還可以進(jìn)行互評，甚至平臺本身也具有評價體系，只要學(xué)生上傳自己的習(xí)作，就能很快得出評價。通過這樣的評價模式，讓學(xué)生在習(xí)作完成的當(dāng)下就知道自己的問題，并及時改進(jìn)，同時也能了解自己的優(yōu)勢，將其繼續(xù)保持下去，這樣學(xué)生的習(xí)作能力自然就會提高。

三、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)了，將教育與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來是這個時代教育事發(fā)展的趨勢。作為一名小學(xué)語文教師，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)資源是必須做到的，對學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)有非常大的幫助。因此，作為教師要加強(qiáng)自身對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)資源利用的效率，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與小學(xué)習(xí)作教學(xué)完美融合，助力學(xué)生學(xué)好寫作。