甘肅省靖遠縣永新中學 王世潮

順學而導(dǎo)是新課程改革深化之后的一個新的教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式有所不同。首先，順序而導(dǎo)的教學理念相比于牽學而教的舊思路，不再強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而是要求教師積極利用自己的語文素養(yǎng)，不落痕跡地讓學生向知識靠近；其次，它與目前形式主義也有所不同，它是需要讓學生真正培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)，并不是以造一個快樂的課堂氛圍為主要目標。

一、營造“導(dǎo)”的氛圍，激發(fā)學生的興趣

在初中語文教學過程中，教師需要以學生為主，把課堂的主動權(quán)交給學生，同時還要利用自己的相關(guān)知識對學生進行適當?shù)闹笇?dǎo)，讓學生對所講的知識產(chǎn)生興趣，從而讓他們把課堂學習當作一種不斷探究真知的過程，這樣不僅把學生放到了主體地位，也實現(xiàn)了順學而導(dǎo)。同時，教師也可以利用相關(guān)的情境潛移默化地影響學生，讓其自行進入教學內(nèi)容之中。一個好的情境創(chuàng)設(shè)可以對學生之后的學習產(chǎn)生暗示作用，為學生之后的學習產(chǎn)生鋪墊作用。

例如，教師在“香菱學詩”的教學過程中，想要讓學生探究“香菱為什么要癡迷于學詩”這一問題時，教師就可以為學生營造一個紅樓的情景，首先，在課前找一些關(guān)于該主題的視頻及音樂，在課前將這些視頻及音樂提前播放，這些音樂不僅可以讓學生得到放松，同時還可以讓學生提前進入教學氛圍之中。在課上，教師也不需要直奔主題讓學生去課文之中尋找答案，而是可以從音樂及視頻引入，循序漸進地讓學生接受。其次，教師可以提前做一個簡易的PPT，對香菱的身世進行一個介紹，通過給學生解惑，從而激發(fā)學生的興趣，提升他們對課堂的注意力。最后，在講完P(guān)PT時，教師便可以將引入課堂，向?qū)W生提問主要的問題，雖然在PPT 中已經(jīng)有很好的顯示，但是要讓學生在課文中去尋找答案，這樣學生就可以積極主動地去探索知識。以“香菱學詩”為依據(jù)，如果教師直接將問題拋出，讓學生去進行學習，課堂就會顯得枯燥無味，學生也沒有辦法將全部注意力集中去尋找答案，在尋找過程中也不會積極，但是如果教師為學生營造一個合適的情境，為學生提前做好認知準備，在之后的學習過程中，學生就有了自己的體會，這樣學生的主動性才能體現(xiàn)出來。

二、捕捉學生的思想，鼓勵學生進一步思考

以順學為導(dǎo)的教學理念進行初中語文的教學，與形式化的以人為主和傳統(tǒng)的教學模式都有所不同，其不僅要求尊重學生的意愿和需求，更要求教師在教學過程中善于捕捉學生的思維，并通過鼓勵和質(zhì)疑讓學生進一步思考得出問題的結(jié)論，這樣才能實現(xiàn)初中語文教學過程中順學而導(dǎo)的教學理念。順學而導(dǎo)強調(diào)的是學生獨立學習過程中出現(xiàn)問題時，要通過激勵和點評，讓學生發(fā)揮自身的學習潛能去解決問題。

如：教師在講解陶淵明的《歸園田居（三）》時，可以積極發(fā)現(xiàn)學生要表達的觀點，如果學生缺乏一定的主動性，很難表達自身的真實感受，教師可以通過不斷引發(fā)學生的思想，比如，教師可以向?qū)W生提問：在這首詩里邊他認為哪個字或哪一句用得比較巧妙？充分讓學生發(fā)揮自己的思維，這樣學生就會對詩句的某一個字進行表達，教師便可以進一步問：為什么？好在哪里？把這句詩改一下好嗎？給予學生一定的思考時間，學生會對問題進行一個回答，這樣學生在教師的指導(dǎo)下，會一步步進入作者的田園生活之中的意境，從而感受到陶淵明的田園情懷。

因為每一個學生對文章的理解有所不同，所以學生對每一篇課文的學習都會有一定的針對點，所以教師在備課時要抓住學生感興趣的地方對學生提問，學生對自己感興趣的觀點進行表達時，也會更加專注，在思考過程中再加上教師的指導(dǎo)，可以加強學生的思維。

三、激發(fā)學生的疑慮，加強指導(dǎo)的深度

在初中語文課堂上加強對順學而導(dǎo)的教學方法，除了可以為學生創(chuàng)造一個合適的情境和鼓勵學生自己思想的表達，還應(yīng)該讓學生多提出自己的一些疑慮，這樣才能加強學生對語文的拓展深度。教師只有在學生充分發(fā)揮自身學習的主動權(quán)之后，引導(dǎo)學生獨立思考，提出一些問題的疑慮，在此基礎(chǔ)上，教師需要了解他們的學習思路，并通過他們的學習思路，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀點和看法，從而收獲更有深度的語文知識。

四、結(jié)語

綜上所述，順學而導(dǎo)，除了要符合新課程要求的以學生為主體，更要注重教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)不是簡單地牽著學生進行學習，而是需要為學生營造一個良好的情境，抓住合適的表達時機，關(guān)注學生質(zhì)疑的深度，通過教師潛移默化的引導(dǎo)，讓學生在發(fā)揮自身主體地位的同時，提高自身的語文核心素養(yǎng)。