江蘇省泰興市宣堡初級(jí)中學(xué) 蔣 銳

部編教材于2018 年開(kāi)始全國(guó)使用，2019 年全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)一使用。該版本教材由教育部主編，在總結(jié)各出版社多年的教材編撰經(jīng)驗(yàn)和一線教學(xué)效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行了革新完善，其中在中學(xué)語(yǔ)文教材中擴(kuò)大了閱讀板塊?！懊鴮?dǎo)讀”在中學(xué)語(yǔ)文教材中一般有兩個(gè)單元涉及，這也在某種程度上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視。要想有效把握“名著導(dǎo)讀”這一板塊的教學(xué)規(guī)律，實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)策略，需要理解該板塊的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而構(gòu)造合理的教學(xué)策略，以達(dá)到更為顯著的教學(xué)效果。

一、“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)理念

從“名著導(dǎo)讀”的編撰架構(gòu)上看，該部分主要由名著導(dǎo)讀簡(jiǎn)介、閱讀方法指導(dǎo)、問(wèn)題探究和其他閱讀推薦等部分組成。從板塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)看，這是一個(gè)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，即“閱讀興趣—閱讀方法—閱讀感悟—自主閱讀”，也是一般化的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握科學(xué)的閱讀技巧尤為重要。因此，教師對(duì)于“名著導(dǎo)讀”部分的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣為教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，同時(shí)兼顧樹(shù)立良好的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生適應(yīng)各種題材的名著閱讀，達(dá)到有效閱讀，形成良性循環(huán)，使學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀、閱讀經(jīng)典的良好習(xí)慣。

從名著導(dǎo)讀的選材來(lái)看，新的教材名著選材更為豐富，從人物傳記到科普作品等各種題材的作品均有涉及，對(duì)于不同題材的名著設(shè)計(jì)了不同的閱讀方法和問(wèn)題探究，意在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，幫助學(xué)生適應(yīng)進(jìn)而喜好豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品，提升學(xué)生的知識(shí)面和閱讀素質(zhì)。這種設(shè)計(jì)也對(duì)教師的閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師要根據(jù)不同的導(dǎo)讀題材有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生閱讀興趣

如前文所述，閱讀興趣的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中尤為重要，教師需要掌握一定的教學(xué)方法，而創(chuàng)設(shè)情境是提升學(xué)生閱讀興趣的一種有效手段。時(shí)至今日，多媒體已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)重要的教學(xué)平臺(tái)，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)往往會(huì)有事半功倍的效果。通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備閱讀的文字基礎(chǔ)，初中階段才是教授學(xué)生自主閱讀的伊始階段，這個(gè)階段的學(xué)生在依賴教師學(xué)習(xí)的同時(shí)也在逐漸形成自己的世界觀、人生觀，對(duì)于閱讀題材和閱讀方法的把握尚顯稚嫩，易受到聲畫(huà)的影響。對(duì)于學(xué)生而言，音像相對(duì)于文字更具有吸引力。因此，在教學(xué)閱讀導(dǎo)讀過(guò)程中要善于以音像為載體創(chuàng)設(shè)名著闡述的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生與名著的情境產(chǎn)生共鳴，從而有繼續(xù)閱讀的興趣。

以八年級(jí)上冊(cè)的部編教材為例，在第五單元的閱讀導(dǎo)讀中，教材選擇了科普作品法布爾的《昆蟲(chóng)記》作為推薦作品，教師在備課中可以提前準(zhǔn)備《昆蟲(chóng)王國(guó)》《奇妙的昆蟲(chóng)世界》等優(yōu)質(zhì)的紀(jì)錄片，選取其中精彩的片段在課上放映，并設(shè)計(jì)與生活貼近的問(wèn)題：蜘蛛是昆蟲(chóng)嗎？螳螂的食性是怎樣的？通過(guò)這些情境的設(shè)計(jì)，指引學(xué)生去閱讀《昆蟲(chóng)記》，設(shè)計(jì)讀后交流小結(jié)等，讓學(xué)生能夠從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)作品所構(gòu)建的豐富多彩的昆蟲(chóng)世界，學(xué)會(huì)模仿作者優(yōu)秀的寫(xiě)作方法。這樣能在一定程度上達(dá)到名著導(dǎo)讀的教學(xué)目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)初衷絕不是讓學(xué)生僅僅掌握其所推薦的寥寥幾本作品，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀推薦的作品掌握一定的閱讀方法，去更好地發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能終身受益。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，但絕不是教學(xué)的全部，課外教學(xué)同樣是閱讀教學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教材中的名著導(dǎo)讀也只有兩個(gè)單元有涉及，單純靠課堂教學(xué)和教材的講授，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣無(wú)疑是杯水車薪。因此，教師還應(yīng)合理設(shè)計(jì)課外的閱讀引導(dǎo)，在日常的課堂教學(xué)中涉及相關(guān)名著時(shí)應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生閱讀指引和背景資料的介紹，定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)和相關(guān)的趣味知識(shí)競(jìng)賽。譬如部編教材八年級(jí)的“名著導(dǎo)讀”中推薦了紅色經(jīng)典讀物《紅星照耀中國(guó)》，該作品的背景涉及紅軍長(zhǎng)征，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀長(zhǎng)征紀(jì)念館、觀看相關(guān)影視作品。這些都能為學(xué)生營(yíng)造一種貫穿學(xué)習(xí)始終的課內(nèi)課外的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成“好讀書(shū)”的習(xí)慣。

部編版教材的編撰某種程度上是對(duì)社會(huì)“應(yīng)試教育”的一種回應(yīng)，教材更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，豐富的名著推薦題材對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及基礎(chǔ)百科知識(shí)有著重要的影響。一線教育工作者應(yīng)當(dāng)厘清教材設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成“讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀書(shū)好”的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好閱讀習(xí)慣。