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        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的融合初探

        2020-12-18 18:35:40福建省漳州市龍海市石碼中心小學(xué)
        亞太教育 2020年3期
        關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育作業(yè)語(yǔ)文

        福建省漳州市龍海市石碼中心小學(xué) 王 璇

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)不可分割的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)鍛煉閱讀能力,能夠拓展寫(xiě)作詞匯量,積累寫(xiě)作技巧,提升寫(xiě)作水平。而在寫(xiě)作中,學(xué)生會(huì)重溫閱讀知識(shí),加深閱讀印象,更好地掌握閱讀理論知識(shí)。因此,教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),應(yīng)積極探索閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合路徑。

        一、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        (一)加深知識(shí)理解

        要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)設(shè)置詳細(xì)的課程教學(xué)計(jì)劃,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作知識(shí)聯(lián)系在一起,提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。例如,在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí),教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解,找出生僻字,將語(yǔ)文知識(shí)深刻記憶下來(lái),掌握文章精髓,汲取語(yǔ)文知識(shí)養(yǎng)料?!摆w錢(qián)孫李”等姓氏都是生僻詞句,對(duì)其閱讀能夠了解文字背后的意義,教師作為教育的主導(dǎo)者,應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行分析理解,使學(xué)生將其成功運(yùn)用到寫(xiě)作之中。

        (二)設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)

        教師還可以利用布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的方式,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章有一定的了解。學(xué)生通過(guò)閱讀文章與書(shū)寫(xiě)作業(yè)答案,會(huì)將閱讀與寫(xiě)作有效聯(lián)系在一起,提升自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。具體實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)注意三點(diǎn):第一,設(shè)置課前學(xué)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)工作。在此環(huán)節(jié),教師可以為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作,鍛煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。例如,學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一章節(jié)前,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察小動(dòng)物,加深對(duì)各種動(dòng)物的認(rèn)識(shí),進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣,積極完成預(yù)習(xí)作業(yè),達(dá)到鍛煉學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的目的。第二,對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行修改,及時(shí)給出修改意見(jiàn),讓學(xué)生糾正寫(xiě)作錯(cuò)誤、掌握書(shū)寫(xiě)技巧。學(xué)生通過(guò)教師評(píng)語(yǔ),會(huì)對(duì)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí),降低寫(xiě)作錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率。在此環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)查看教師的評(píng)語(yǔ),會(huì)加深對(duì)易錯(cuò)詞匯、句型、段落的認(rèn)識(shí),提升閱讀理解能力。第三,教師要總結(jié)歸納課前作業(yè)情況,對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),讓學(xué)生能夠通過(guò)教師講解與自主訓(xùn)練,提升閱讀與寫(xiě)作能力。

        二、強(qiáng)化師生合作探討聯(lián)系

        強(qiáng)化師生合作探討聯(lián)系,能夠拉近師生之間的距離,讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中,積極配合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合工作。課堂講授工作要以課前預(yù)習(xí)任務(wù)為前提,因此課堂教學(xué)工作可概括為提出問(wèn)題、解題討論、知識(shí)歸納。

        (一)提出問(wèn)題

        教師在講解課程知識(shí)時(shí),要對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行梳理,找出學(xué)生易錯(cuò)、困惑以及混淆理論知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解,讓學(xué)生與教師一起分析教學(xué)疑問(wèn),積極探索課程知識(shí)答案,融入閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中。例如,講授《咕咚》一課時(shí),教師要利用“咕咚”這個(gè)擬聲詞的發(fā)音特性,引起學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生積極參與到文章學(xué)習(xí)中?!啊具恕@個(gè)詞語(yǔ)是什么含義?”“試著寫(xiě)出‘咕咚’一詞的真實(shí)含義”……學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo),會(huì)對(duì)咕咚一詞產(chǎn)生興趣,帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行文章閱讀,并且會(huì)將閱讀理解通過(guò)書(shū)寫(xiě)模式表述出來(lái),從而提升寫(xiě)作能力。

        (二)解題討論

        在每個(gè)學(xué)生書(shū)表達(dá)對(duì)文章問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解后,教師可以將班級(jí)學(xué)生分為不同的探討小組,讓學(xué)生通過(guò)討論分析,及時(shí)糾正書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤,找準(zhǔn)閱讀重點(diǎn),梳理出正確的解題思路。比如,小組成員小明經(jīng)過(guò)與同學(xué)討論分析《咕咚》文章內(nèi)容,會(huì)吸收其他小組成員的創(chuàng)新理念,加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解,拓展閱讀與寫(xiě)作思維,不僅會(huì)掌握閱讀能力,還會(huì)增強(qiáng)寫(xiě)作技巧,享受素質(zhì)教育的良好熏陶。

        (三)知識(shí)歸納

        教師在學(xué)生討論之后,要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,理解學(xué)生的不同見(jiàn)解,找出學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的難點(diǎn),并進(jìn)行知識(shí)歸納工作,明確語(yǔ)文教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生真正掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn),領(lǐng)悟文章中心思想,將感情融入閱讀與寫(xiě)作練習(xí)之中,完成素質(zhì)教育目標(biāo)?!豆具恕芬晃牡慕虒W(xué)中心思想:要對(duì)未知事物保持探索精神,不能人云亦云,喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。生字有:咕、咚、慌、獅。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行反復(fù)發(fā)音練習(xí),讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的認(rèn)知,最終掌握詞匯的真實(shí)意義。學(xué)生通過(guò)發(fā)音練習(xí)會(huì)提升閱讀能力,將生僻詞作為習(xí)作素材深植于腦海之中。教師在歸納總結(jié)文章主旨后,要給學(xué)生布置課后拓展作業(yè),讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)文章觀后感,加深對(duì)文章的印象,鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。潛移默化之下,學(xué)生會(huì)將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系在一起,提升綜合素質(zhì)能力,響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召,成為創(chuàng)新型人才。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,通過(guò)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與強(qiáng)化師生合作探討聯(lián)系,能夠加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合速度,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。期待小學(xué)教育工作者能夠重視語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合工作,深刻貫徹素質(zhì)教育工作理念,為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀建設(shè)人才。

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