文 唐 云 顧春梅

“幼小銜接”是指幼兒教育與小學教育的銜接，幼兒經(jīng)歷了環(huán)境的改變，隨之改變的還有生活習慣、學習方法、學習習慣和社會交往等。華東師范大學華愛華教授指出：“幼小銜接應(yīng)該從知識儲備式的教育轉(zhuǎn)向?qū)W習品質(zhì)、學習習慣和興趣的培養(yǎng)，因為只有良好的學習興趣、學習習慣才能使其后續(xù)學習有足夠的動力和基礎(chǔ)?！蔽覉@也開始創(chuàng)新幼小銜接活動，我們首先對家長進行了關(guān)于“幼小銜接”認知情況的調(diào)查。

一、調(diào)查起因

（一）幼兒園教育小學化

盡管“幼小銜接”是幼兒園課程中不可缺少的內(nèi)容，但由于種種原因，幼兒園對幼小銜接工作的研究還不夠深入和全面。不少家長簡單地認為提前學小學的課程內(nèi)容可以減輕幼兒的入學壓力，為進入小學做準備。家長的這些壓力，使幼兒園教育小學化傾向日漸嚴重。

（二）幼小銜接單向化

因為幼兒園對“幼小銜接”的關(guān)注度普遍高于小學，所以在幼小銜接工作中，基本都是幼兒園單向開展活動。例如，大多數(shù)幼兒園每年在大班開展一次“走進小學”活動。幼兒園普遍注重片面的、局部的銜接，忽視了全面的教育銜接，致使幼兒園和小學銜接斷裂，導致幼兒進入小學后在生活和學習方面均有諸多不適應(yīng)。

（三）家庭教育片面化

很多家長對幼小銜接的認識存在偏差，錯誤地認為“幼小銜接”是幼兒園的任務(wù)，應(yīng)該提前讓幼兒學習漢語拼音、計算等小學知識。家庭教育中重知識而輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍，實際上很多家長對小學生活依然非常陌生，對小學教育甚至一無所知，導致幼兒步入小學后出現(xiàn)種種不適應(yīng)的現(xiàn)象。

二、調(diào)查結(jié)果

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！焙茱@然，幼小銜接不是哪一方單獨就能完成的，需要多方面的配合。我園針對幼小銜接的現(xiàn)狀進行了反思，并提出新的實踐思路。為了在實施過程中得到家長的全力支持和配合，我們首先對家長進行了問卷抽樣調(diào)查，了解了家長對幼小銜接的認知現(xiàn)狀。

我們利用調(diào)查問卷，對320 名大班家長進行了抽樣調(diào)查，著重對大班幼兒心理、行為習慣等方面的發(fā)展情況及家長對幼小銜接的認識進行調(diào)查，共完成了160 份調(diào)查問卷。

根據(jù)統(tǒng)計，有93%的家長已和幼兒提過小學生活，65%的幼兒表示向往小學生活，13%的幼兒對小學生活有抵觸心理。在幼兒各項能力發(fā)展情況方面，64%的幼兒能主動完成家長和教師的任務(wù)，33%的幼兒偶爾能完成，3%的幼兒不能完成。52%的幼兒有自我保護能力，46%的幼兒有抗挫能力。而在家長對幼小銜接的認知上，70%的家長認為幼小銜接需要培養(yǎng)幼兒的學習習慣，65%的家長認為要培養(yǎng)幼兒的學習興趣，26%的家長認為要培養(yǎng)幼兒的知識技能。在提前學拼音的問題上，58%的家長認為要在大班適量教一些，27%的家長覺得能認讀聲母和韻母就行，16%的家長認為應(yīng)教完所有拼音，只有4%的家長覺得不必教。在數(shù)學問題上，27%的家長認為應(yīng)教10 以內(nèi)的加減法，52%的家長認為應(yīng)教到20 以內(nèi)的加減法，21%的家長認為要教到30 以內(nèi)的加減法。家長對幼兒升入小學后的擔心也不盡相同，60%的家長擔心幼兒能否養(yǎng)成良好的學習習慣，50%的家長擔心幼兒上課能否遵守課堂紀律，能否專心聽講，35%的家長則擔心幼兒能否適應(yīng)小學老師的教育方法，18%的家長擔心幼兒能否建立良好的人際關(guān)系。

問卷最后一部分的提問是：家長還希望了解幼小銜接什么內(nèi)容？希望幼兒園做哪些幼小銜接準備？家長提出最多的是想了解小學的環(huán)境、活動內(nèi)容、學習內(nèi)容、規(guī)章制度、作息時間、學習特點、作業(yè)量，以及如何培養(yǎng)幼兒的學習習慣等。另外，家長還希望幼兒園提前向幼兒介紹小學生活，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力和良好的學習習慣，減少午睡和游戲時間，逐步培養(yǎng)幼兒良好的時間觀念，鍛煉幼兒的表達能力和交往能力。從這些相對集中的需求中可以看出，家長對幼小銜接已有了初步認識，并開始重視對幼兒良好習慣和獨立意識的培養(yǎng)，當然，還有很多家長仍然非常重視對幼兒提前傳授小學知識。

三、應(yīng)對措施

基于調(diào)查情況,我們了解到大部分大班幼兒都向往小學生活，而且能力發(fā)展較好，但在學習的主動性、自信心、溝通能力、自我保護能力及抗挫能力方面的發(fā)展不盡如人意。而在家長認知方面，雖然部分家長仍對知識儲備比較重視，但對幼小銜接的認識已有很大轉(zhuǎn)變，如開始重視幼兒的良好習慣和獨立意識的培養(yǎng)等。結(jié)合這個調(diào)查結(jié)論，我們整合國內(nèi)外有關(guān)“幼小銜接”的理論與實踐研究成果，提出“幼小銜接”開展的具體措施，如構(gòu)建“幼小協(xié)同，科學銜接”聯(lián)動機制，確定共同體合作成員；制定協(xié)同合作方案，在各方共同體合作的銜接過程中，通過各種方式進行定期交流，及時反饋幼兒的發(fā)展情況，適時調(diào)整銜接方案，最大限度地提升銜接效果。

（一）班本活動，用主題引領(lǐng)實踐

幼小銜接應(yīng)貫穿于大班幼兒日?；顒又校绨啾净顒印拔疑闲W啦”以繪本《我要上小學了》為主題，通過各種線索開展各個領(lǐng)域的系列活動。從作息時間的微調(diào)整到自主能力、責任感、學習習慣的培養(yǎng)，教師用主題活動引領(lǐng)幼小銜接活動，讓幼兒在一日活動中逐步提升適應(yīng)能力。

（二）幼小攜手，讓專題講座和小學課堂走進幼兒園

通過抽樣調(diào)查，我們大致了解了家長對幼小銜接的認知情況，以及家長對幼兒在幼小過渡環(huán)節(jié)中的期望和擔憂。因此，我們圍繞家長的一系列問題和認知誤區(qū)，邀請小學一年級教師來園進行專題講座。教師結(jié)合自身多年的低年級教育教學經(jīng)驗，從小學教師的視角及幼兒入小學后的發(fā)展目標來解讀幼小銜接的重要性，給困惑的家長以明確的指導。一年級教師還帶來了一節(jié)《認識錢幣》的數(shù)學課，通過課堂展示讓幼兒和家長對小學的課堂教學模式有了初步了解，這有助于家長和大班教師有意識地培養(yǎng)幼兒的課堂專注力及幼兒對學習的耐心。

（三）走進小學，師幼初識學習環(huán)境

“走進小學”是大班下學期重要的幼小銜接活動，幼兒們對去小學參觀既興奮又好奇。在正式參觀活動之前，我園大班全體教師利用放學后的時間，和一年級教師一起走進大豐區(qū)實驗小學，認真聆聽了兩節(jié)微型課；然后他們進行了幼小銜接教學方面的專題研討活動，就教學活動中的異同之處進行了交流與探討。在帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學的過程中，小學的哥哥姐姐為幼兒佩戴紅領(lǐng)巾，他們一起參加升旗儀式，參觀圖書館和各個興趣活動室，幼兒們還坐進一年級教室聆聽教師對小學生活的介紹。幼兒們對每一個環(huán)節(jié)都興趣盎然，走在小學校園里不停地問，不斷地討論。“走進小學”的活動讓幼兒通過零距離的接觸和親身感受，消除了對小學的陌生感。

（四）持續(xù)跟蹤，了解幼兒升入小學后的情況

當大班幼兒升入小學后，我園對同一個班級畢業(yè)的幼兒進行持續(xù)跟蹤調(diào)查，了解幼兒升入小學后的適應(yīng)情況。與此同時，我園還請一年級教師以調(diào)查表的形式配合抽樣調(diào)查，掌握幼兒升入小學后的學習習慣、自理能力、交往能力等方面的發(fā)展情況，這有利于我們對今后的幼小銜接活動進行調(diào)整。經(jīng)過一年的適應(yīng)和學習，等到一年級期末時，我園邀請了部分一年級學生和家長返園，和大班的幼兒及家長一起聊一聊小學生活。我們通過和家長、學生的溝通，獲得了更多、更直接的經(jīng)驗和感受。

“幼小銜接”活動的順利開展，不僅需要小學和幼兒園教師具備相關(guān)的理論知識和能力素質(zhì)，還需要兩個階段的教師之間、教師和家長之間相互理解、支持與合作。我園通過對家長“幼小銜接”的認知情況進行調(diào)查與分析，結(jié)合本園的實際情況，有針對性地調(diào)整“幼小銜接”活動，讓“幼小銜接”活動不浮于表面，有目的、呈階梯式地推進開展，讓教師和家長攜手合作，幫助幼兒順利升入小學。