文 孫 奇

一、導(dǎo)論

（一）背景及意義

作為一名男幼師，我開展本項(xiàng)調(diào)查與分析的初衷是：第一，男幼師期待終生從教，需要關(guān)注自身的職業(yè)成長(zhǎng)；第二，男幼師在工作期間的自身優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)揮。此外，在我加入“連云港市男幼師專業(yè)發(fā)展共同體”后，與本市許多男幼師進(jìn)行過富有價(jià)值的交流與分享，也為我此項(xiàng)調(diào)查工作提供了動(dòng)力與條件。

男幼師參與幼兒園生成課程在一定程度上改變了人們的思維定式，既有利于社會(huì)接受并認(rèn)可男性從事幼兒教育，也有利于幼兒的全面發(fā)展。男幼師參與幼兒園課程改革和創(chuàng)新后，在教育方式等方面可以和女幼師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互協(xié)作，形成合力；還可以從不同角度制定課程目標(biāo)，提供課程方案，并以不同的方式評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，從而不斷地促進(jìn)幼兒園課程改革的整合優(yōu)化。

（二）調(diào)查方法

文獻(xiàn)分析法：通過報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索、收集幼兒園課程創(chuàng)生與創(chuàng)新研究的重要成果，根據(jù)研究問題對(duì)已收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行鑒別、梳理，篩選出具有代表性和實(shí)際意義的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和待解決的問題。

行動(dòng)分析法：在課題研究過程中收集整理資料，并不斷探索、修正與完善，在理論指導(dǎo)下展開行動(dòng)，在行動(dòng)探索中思考理論，探尋男幼師在生成課程中的優(yōu)勢(shì)和鼓勵(lì)其參與生成課程的策略。

個(gè)案分析法：本課題將理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)在職男幼師參與幼兒園生成課程的情況進(jìn)行持續(xù)研究。

二、男幼師對(duì)生成課程的個(gè)案分析

國(guó)家政策的不斷調(diào)整和完善改變了學(xué)前教育隊(duì)伍的“娘子軍”結(jié)構(gòu)，越來越多的男性加入學(xué)前教育隊(duì)伍中來。男幼師執(zhí)教以來，得到了家長(zhǎng)和幼兒的普遍認(rèn)同，但也有部分男幼師在工作中對(duì)當(dāng)下幼兒園的課程感到不適應(yīng)，因此，男幼師結(jié)合自身特點(diǎn)，在幼兒一日活動(dòng)中不斷嘗試開展生成課程，進(jìn)一步完善了幼兒園的課程體系。以連云港市連云區(qū)為例，已經(jīng)有相當(dāng)一部分男幼師對(duì)幼兒生成課程進(jìn)行了嘗試。

個(gè)案一：何老師，男，23 歲，江蘇省免費(fèi)男幼兒師范生，連云區(qū)某公辦幼兒園教師。與其他幼兒園一樣，該園男幼師資源較少。自工作以來，何老師一直注重幼兒課程的創(chuàng)新，嘗試探索適合自己和幼兒的活動(dòng)。一方面，他嘗試創(chuàng)新傳統(tǒng)課程，如在語(yǔ)言活動(dòng)“小矮人的南瓜”中，將故事作為活動(dòng)背景，借用沙包將操作游戲引入幼兒活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，在操作中體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考問題；另一方面，他注重發(fā)掘幼兒一日生活中的活動(dòng)，如當(dāng)幼兒對(duì)區(qū)角里的打氣筒表現(xiàn)出極大的興趣時(shí)，他抓住契機(jī)，關(guān)注幼兒的問題和探索行為，積極引導(dǎo)幼兒并創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行探索的環(huán)境，利用各種各樣的管子和幼兒一起開展了持續(xù)性的科學(xué)探索活動(dòng)，并延伸出相關(guān)的系列主題活動(dòng)，讓幼兒在做中學(xué)，學(xué)中玩。

作為一名男幼師，他希望未來能有更多的男性能在幼兒園中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在學(xué)前教育改革中貢獻(xiàn)自己的力量。

個(gè)案二：吳老師，男，24 歲，連云區(qū)某公辦幼兒園教師。吳老師入職時(shí)間較短，但一直善于在工作中發(fā)揮自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在一日活動(dòng)中開展幼兒感興趣卻很少做過的游戲。從2017 年開始，他熱衷于在班級(jí)里與幼兒一起玩折紙游戲。折紙這種考驗(yàn)空間思維和操作能力的游戲，對(duì)教師和幼兒都是一種挑戰(zhàn)。不少女教師表示折紙“難教”，因?yàn)榧荣M(fèi)時(shí)又費(fèi)材料，還需要教師掌握大量的折紙技巧；對(duì)幼兒來說，能準(zhǔn)確地將一張紙進(jìn)行翻折、對(duì)齊也有不小的難度。

吳老師發(fā)現(xiàn)了折紙游戲能有效提升幼兒的愉悅情緒和動(dòng)手操作能力，于是給班里的幼兒開設(shè)了“小小折紙真好玩”的長(zhǎng)期活動(dòng)。他將集體教學(xué)、分組游戲、個(gè)別指導(dǎo)等方法相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒玩折紙游戲。他還在美工區(qū)開設(shè)了折紙專區(qū)，一開始是由教師傳授幼兒折紙技巧，后來部分幼兒能自己用折紙創(chuàng)造自己喜歡的形象，還能以折紙作品作為角色和材料進(jìn)行情景游戲。

幼兒們驚喜地發(fā)現(xiàn)，一張紙可以變成一株美麗的植物，可以變成一只可愛的小動(dòng)物，還能變成交通工具……吳老師利用簡(jiǎn)單的材料和靈活的雙手，為幼兒提供了創(chuàng)造的空間，為幼兒帶來了快樂。

三、男幼師參與幼兒生成課程的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有助于幼兒園課程的創(chuàng)新與完善

一直以來，女性從事幼兒教育是人們較為熟悉、適應(yīng)的狀態(tài)，因此教育政策和幼兒園制度較偏向于女幼師。但隨著幼兒教育課程體系日益走向綜合與多元化，男幼師若能與女幼師充分交流，將有助于各自教育素質(zhì)的全面提升。而男幼師在幼兒課程教學(xué)中也有自身的優(yōu)勢(shì)，有助于幼兒園課程的改革和創(chuàng)新。

（二）有助于幼兒發(fā)展創(chuàng)造性思維

男幼師和女幼師在生成課程中的最大差異就是他們的思維方式不同。神經(jīng)學(xué)家Restark 提出：“現(xiàn)今的心理生物學(xué)研究表明，兩性之間的大腦功能的許多差異是先天地、生物地決定的。”這種差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)大腦半球在處理工作上的不同。大腦左半球主要掌管人們語(yǔ)言、記憶、閱讀等心理活動(dòng)，女性較男性更具優(yōu)勢(shì)；大腦右半球主要掌管處理非語(yǔ)言的信息與空間任務(wù)，如認(rèn)識(shí)空間關(guān)系，識(shí)別幾何圖形、邏輯分析等，在這方面許多報(bào)告指出，男性的優(yōu)勢(shì)更為明顯。

（二）有助于幼兒的社會(huì)化發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。兒童通過觀察和模擬成人角色包括教師和管理者角色等，學(xué)習(xí)他們自己的角色?！?/p>

可見，在幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育中，成人的示范作用是極為重要的，而社會(huì)本身就對(duì)人們有著角色分工和行為期望。在幼兒的社會(huì)化發(fā)展中，女性角色的溫婉、細(xì)致可以撫慰幼兒幼小的心靈，而男性的陽(yáng)剛、勇敢等品質(zhì)對(duì)幼兒良好品格的形成也至關(guān)重要。

四、男幼師在生成課程中存在的問題

（一）影響男幼師職業(yè)發(fā)展的因素

以連云區(qū)為例，目前在職的男幼師年齡均不超過三十歲，因此連云區(qū)的男幼師大都處于職業(yè)發(fā)展初期。對(duì)于剛?cè)肼毜哪杏讕煻?，自身?jīng)驗(yàn)匱乏，工作上存在許多需要適應(yīng)和解決的問題，如如何獲得幼兒園同事、幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可，怎樣與幼兒正確相處等，這些也會(huì)對(duì)男幼師的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新思維產(chǎn)生影響。

（二）園所對(duì)男幼師缺乏引導(dǎo)

創(chuàng)新是人類進(jìn)步的階梯，而創(chuàng)新也是教師需要具備的一種重要教學(xué)能力。男幼師對(duì)學(xué)前教育的課程創(chuàng)新可以起到積極的推動(dòng)作用，但幼兒園容易忽視對(duì)男幼師進(jìn)行符合他們優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新引領(lǐng)。目前，大部分幼兒園均缺乏針對(duì)男幼師職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，在生成課程中的設(shè)計(jì)與組織能力及正確評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展等方面對(duì)男幼師也缺少專業(yè)的引導(dǎo)，使他們常常處于經(jīng)驗(yàn)匱乏、有心無力的狀態(tài)。

五、男幼師參與幼兒園生成課程的策略

（一）引導(dǎo)男幼師職業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園應(yīng)關(guān)注男幼師的職業(yè)成長(zhǎng)，支持男幼師進(jìn)行生成課程的創(chuàng)設(shè)。園所可以根據(jù)男幼師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，幫助他們尋找適合自己的定位。例如，根據(jù)男幼師的性格特點(diǎn)，為其安排合適的崗位，為他們選擇適合的搭班女教師，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力；也可以根據(jù)其特長(zhǎng)，組織他們擔(dān)任適合的幼兒活動(dòng)負(fù)責(zé)人，如體育活動(dòng)、科學(xué)探索活動(dòng)、戶外游戲等。

（二）搭建平臺(tái)，組建團(tuán)隊(duì)

雖然男幼師的隊(duì)伍在逐步擴(kuò)大，但在許多幼兒園中他們?nèi)允恰吧贁?shù)派”，不少男幼師表示在一群女教師中間會(huì)有孤獨(dú)感。近幾年，不少地區(qū)的幼兒園及教育主管部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問題，許多發(fā)達(dá)地區(qū)成立了“男幼師工作室”“男幼師沙龍”等平臺(tái)幫助男幼師組建團(tuán)隊(duì)，共同發(fā)展。我市目前已成立“男幼師專業(yè)發(fā)展共同體”，在多位導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，許多男幼師正在實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)成長(zhǎng)，并且效果顯著，這也說明了一個(gè)優(yōu)秀的平臺(tái)對(duì)于男幼師職業(yè)發(fā)展的重要性。但至目前為止，仍有部分男幼師因地區(qū)原因無法加入此共同體，缺少支持，因此縣區(qū)成立相應(yīng)的平臺(tái)也尤為重要。

領(lǐng)導(dǎo)、同事的鼓勵(lì)和幼師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與發(fā)展是讓男幼師提高專業(yè)水平，進(jìn)而參與幼兒園生成課程和創(chuàng)新教學(xué)的有效手段，也是鼓勵(lì)男幼師堅(jiān)守幼教崗位的重要力量和依托。