□江蘇省宿遷市泗洪縣第四中學 鄭云

精準教學指的是在教學中依據(jù)學生具體的學習情況，科學制訂教學計劃，從而推動個性化教育的順利開展，促進學生的綜合能力與個性化發(fā)展。大數(shù)據(jù)技術(shù)在初中數(shù)學精準教學中的應用有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思考與探究能力。因此，教師在初中數(shù)學教學中要充分了解學生的能力特點及學習情況，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學方法，提高學生對知識的理解與掌握能力。

一、借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)教學目標與教學行為的精準對接

精準教學思想和方法應用在初中數(shù)學課堂教學中，首先需要教師對學生在思維能力、認知能力等方面的差異性及個性化特征進行全面了解和分析，并掌握學生對數(shù)學知識點消化、理解與吸收情況，以學情為根本科學制定教學方案，設置合理的教學目標，實現(xiàn)教學目標與教學行為的精準對接。使不同能力水平的學生在課堂教學中都能得到有效鍛煉，從而提高學生對學習的主動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高初中數(shù)學教學效率。大數(shù)據(jù)技術(shù)在精準教學中的應用，有助于引導學生借助自己的想象力和創(chuàng)造力，將已有經(jīng)驗與新的知識點建立聯(lián)系，進而提高對知識的理解與掌握程度，提高數(shù)學課堂教學的整體效果。

例如：在《平行四邊形》一課教學過程中，由于學生的空間思維能力和想象力存在差異，因此，教師需要針對學生不同水平的想象能力、理解能力開展教學活動。在實際教學中，教師首先需要引導學生理解“平行”的定義，之后再根據(jù)“平行”的定義引出平行四邊形圖形的基本性質(zhì)和特點。在此過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)和設備，將數(shù)學知識點與實際生活有效結(jié)合，引入生活中常見的平行線案例，如火車軌道、電線桿、馬路兩側(cè)的護欄等都是以平行線的方式分布，以此幫助學生深化對“平行四邊形”基本性質(zhì)、特點和判定方法的理解與掌握。提高初中數(shù)學教學效率和質(zhì)量需要教師充分調(diào)動學生在課堂教學中的積極性，引導學生對平行四邊形的相關(guān)知識進行主動探究。針對空間想象能力和理解能力相對較強的學生，教師可以引導他們依據(jù)生活經(jīng)驗及以往學習的知識進行思考探究，并自主總結(jié)出平行四邊形的基本特點和判定方法。

二、借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)理論研究與實踐設計的精準對接

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學由于教學資源的局限性，導致教學手段和方式相對單一，學生在對知識進行消化和吸收的過程中只能依賴教材和工具書，教學過程中更加偏向于對理論知識的研究，而忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，不利于教學效率和質(zhì)量的提高。在學習抽象知識點的過程中，通過實踐的操作方法能幫助學生在頭腦中建立知識體系和結(jié)構(gòu)，加深對教學過程與問題分析過程中的印象，進而增強學生對知識點的記憶程度，有助于提高數(shù)學教學的總體水平。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)引導學生在實踐操作中學習，實現(xiàn)理論研究與實踐設計的精準對接，有利于提升學生對知識的理解與記憶能力，并鍛煉學生對信息技術(shù)的運用與操作能力，培養(yǎng)學生對問題的分析與解決能力，深化對知識點的理解。

例如：在學習《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時，教師可以利用信息技術(shù)制作Flash動畫，展示不同圖形經(jīng)過各角度旋轉(zhuǎn)之后形成的圖形，之后向?qū)W生分別提出問題，如“將三角形旋轉(zhuǎn)90°”“將正方形旋轉(zhuǎn)180°”等，要求學生根據(jù)教師的問題在多媒體設備上進行操作，看哪個學生的操作既快又準確。以這種實踐性的教學方式開展精準教學能創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學氛圍，進而激發(fā)學生參與活動的積極性和主動性，提高教學的指向性與針對性。同時在學生自主動手操作過程中，增強了對知識的理解與掌握程度，有效提高了初中數(shù)學精準教學的質(zhì)量。大量的實踐調(diào)查結(jié)果表明，信息技術(shù)在初中數(shù)學精準教學中的應用能取得顯著的教學成效，因此，教師需要科學合理地應用信息技術(shù)制定教學設計方案，避免過度依賴信息技術(shù)，進而有效提高數(shù)學精準教學的整體水平。

三、實現(xiàn)教學策略與學生需求的精準對接

學生在課程學習過程中基本上都是陌生的數(shù)學知識點，或?qū)⒁延械闹R與新的知識點建立聯(lián)系，而數(shù)學知識通常具有較強的抽象性和邏輯性，導致學生在學習與理解的過程中存在難度。實際教學中，教師可以采用微課教學的方式突破重難點知識，實現(xiàn)知識點由抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

例如：在《頻率與概率》一課教學過程中，教師借助微課教學能夠幫助學生利用微課中的數(shù)學知識對本節(jié)課要學習的知識點進行初步理解，針對存在問題和困惑的地方能夠從微課教學中探索答案。由于之前學生已經(jīng)學過“頻率”的相關(guān)知識，教師可以將頻率與概率之間的區(qū)別在微課教學中體現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解頻率與概率知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，并掌握基本的頻率和概率的計算方法，有助于通過更加直觀的教學幫助學生增強對知識點的理解程度，為后續(xù)知識的學習奠定良好的基礎。

四、借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)評價與鞏固復習的精準對接

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學評價都通過測試來實現(xiàn)，通過學習評價能使教師掌握學生的學習情況，大數(shù)據(jù)技術(shù)在初中初級精準教學中的應用，有助于實現(xiàn)教學評價與鞏固復習的精準對接。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對每個教學環(huán)節(jié)學生的學習情況進行全面了解與分析，并依據(jù)具體情況對教學內(nèi)容進行相應調(diào)整，有助于優(yōu)化教學組織結(jié)構(gòu)。

例如：在《二次根式的加減》一課教學過程中，教師借助信息技術(shù)構(gòu)建UMU平臺，實現(xiàn)對學生課前預習基本情況的檢測，掌握學生課前預習的效果，并以此為依據(jù)對教學目標、教學進度和教學內(nèi)容、教學方式等方面進行優(yōu)化與調(diào)整，從而提高課堂教學質(zhì)量。教師在講解完相關(guān)知識點后設置十道二次根式加減的習題，可以小組比拼的方式進行習題解答，最后計算結(jié)果正確率最高、用時最短的小組獲勝并獲得獎勵。比賽結(jié)束后，借助大數(shù)據(jù)平臺對學生的學習情況進行全面客觀的評價，引導學生對錯題進行分析。針對運算法則運用錯誤的情況，教師需要對相關(guān)的運算解題知識點進行再細致的講解，引導學生建立正確的知識體系和解題思路，避免同一錯誤再次出現(xiàn)。這樣的教學方式能幫助教師檢驗學生對課堂教學知識的理解與掌握情況，同時激發(fā)學生參與教學活動的積極性，提高對問題的分析和解決能力，進而提升初中數(shù)學精準教學的效率。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代背景下，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展教學活動已經(jīng)成為當代教學發(fā)展的必然趨勢。將大數(shù)據(jù)技術(shù)應用在初中數(shù)學精準教學中，能培養(yǎng)學生的思考與探究能力，進而有效提高學生對數(shù)學知識的理解與掌握能力。因此，教師需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新教學內(nèi)容與形式，引導學生思考，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的形象性和可操作性優(yōu)勢，幫助學生對問題進行分析與解答，進而有效提升初中數(shù)學精準教學的效率和水平。