□南平市政和縣鐵山中學(xué) 范榅富

□南平市政和縣鎮(zhèn)前中學(xué) 許紹軍

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有多種價(jià)值。第一，合作式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、拓寬其思維能力以及培養(yǎng)協(xié)作交流等素養(yǎng)的發(fā)展都具有較好的作用；第二，合作式學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)方式，比起教師的直接灌輸和講授來說，學(xué)生的參與熱情更高、興趣更濃，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和專注度；第三，合作式學(xué)習(xí)集中了學(xué)生和教師的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維空間和知識(shí)積累得到較大幅度的拓寬和滿足，有益于學(xué)生歷史實(shí)踐能力的建設(shè)發(fā)展，也使其理解、掌握、分析歷史的效率及正確性得到保障。下面，圍繞初中歷史學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，就教師如何有質(zhì)量地組織合作式學(xué)習(xí)展開探討。

一、預(yù)習(xí)的合作

就歷史這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅僅是讓學(xué)生在課前熟悉課本中的內(nèi)容，還是讓學(xué)生圍繞所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行初步的分析理解。這個(gè)環(huán)節(jié)，一般來說需要學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)需要去搜集、準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，為課堂上的學(xué)習(xí)提供充足的探究資源。而由于學(xué)生的思維空間及時(shí)間精力的限制，一名學(xué)生很難獨(dú)立獲得較充足且可靠的學(xué)習(xí)資源。而教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，大家分工合作，就可很好地解決這個(gè)問題。

比如，在學(xué)習(xí)“古代埃及”這一課前，教師指導(dǎo)學(xué)生要完成幾個(gè)資源的搜集和整理——課本上提到了“古埃及的科學(xué)和文化取得了很高的成就，其中天文學(xué)、數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)最為突出”，還提出了一個(gè)思考題，“尼羅河與古埃及科學(xué)文化的發(fā)展有什么關(guān)系？”而課本上提供的信息顯然不能滿足學(xué)習(xí)理解的需要。學(xué)生就可在組內(nèi)分工，有人負(fù)責(zé)搜集古埃及天文學(xué)的成就、有人去找古埃及數(shù)學(xué)的成就、有人去找尼羅河的價(jià)值意義……這樣，回到課堂上，每個(gè)小組就都有了充足的交流學(xué)習(xí)資源，而每個(gè)學(xué)生又不會(huì)在課前消耗太多時(shí)間精力。

二、導(dǎo)入的合作

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的核心抓手，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)定下方向和基調(diào)。因?yàn)槠渲匾裕ǔ碚f，是由教師在課前設(shè)計(jì)并引導(dǎo)的。但其實(shí)，基于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的需要，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是可以組織學(xué)生合作的。比如前面提到的，學(xué)生在課前準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)資料——教師就可以先給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們把各自搜集到的資料進(jìn)行匯總、交流、整合，這樣一來，先讓學(xué)生對(duì)全部資料都有了個(gè)整體的認(rèn)知，也就基本梳理出了一節(jié)課所要研究和學(xué)習(xí)的重心。思路清楚了，后面的學(xué)習(xí)就能高效展開。再比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)境內(nèi)人類的活動(dòng)”時(shí)，教師先讓學(xué)生分小組交流，“說一說，自己都知道哪些中國(guó)最古老的神話傳說？聽說過哪些有趣的關(guān)于我們祖先的知識(shí)？”大家先不進(jìn)入學(xué)習(xí)，而是先把自己了解的一些“稗官野史”說出來。這個(gè)環(huán)節(jié)就變得非常生動(dòng)、有趣，一下就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來。他們會(huì)想：“我們知道的這些傳說，是不是真的呢？是怎么出現(xiàn)這些神奇的傳說呢？”帶著這些疑問，后面他們就會(huì)非常認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)探究。這些由學(xué)生合作來完成的導(dǎo)入，有時(shí)候其作用一點(diǎn)也不比教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入小，特別是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用更明顯。

三、探究的合作

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、深化其對(duì)知識(shí)的理解，當(dāng)下的歷史課堂教學(xué)一般不會(huì)完全采用灌輸式的教學(xué)方法。教師在完成了導(dǎo)入和主體知識(shí)的講授之后，往往會(huì)給學(xué)生大量的時(shí)間，讓他們依照自己的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)歷史知識(shí)、信息進(jìn)行分析、研究，通過自己獨(dú)立探究完成素養(yǎng)的構(gòu)建和知識(shí)的認(rèn)同。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生獨(dú)立探究思考，就顯然不如以交流合作的形式來組織更能保證質(zhì)效。

比如在研究“遠(yuǎn)古的傳說”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上“炎帝和黃帝有很多發(fā)明創(chuàng)造”以及學(xué)生自己聽說過的傳說（如倉(cāng)頡造字、女媧補(bǔ)天、神農(nóng)嘗百草等）“你能從這些神話傳說故事中分析出哪些具有歷史價(jià)值嗎？這些故事是完全的臆造還是人民經(jīng)過對(duì)生活的提煉所反映出的某些歷史真實(shí)？”讓學(xué)生獨(dú)立分析這些內(nèi)容，顯然難度就比較大。而我們讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論的時(shí)候，因?yàn)榧辛舜蠹业乃季S和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思路就能開闊很多。經(jīng)過激勵(lì)的交流、碰撞，大多小組的學(xué)生是能較理性地從故事中提煉出有用的歷史信息的。對(duì)培養(yǎng)其唯物史觀、解讀歷史和史證思想等素養(yǎng)發(fā)展具有積極作用。同時(shí)，也保證了學(xué)生真正能通過合作學(xué)到知識(shí)、認(rèn)同理念。

四、展示的合作

基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的需要，當(dāng)下的初中歷史教學(xué)更多會(huì)采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。但是，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確、科學(xué)地把握歷史知識(shí)、建立正確的歷史觀，還是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。一般來說，教師最后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、梳理是在課堂的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。一個(gè)是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，另一個(gè)就是現(xiàn)在探討的展示環(huán)節(jié)。在展示環(huán)節(jié)，除了教師根據(jù)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、糾正、引導(dǎo)之外，還有一個(gè)作用，就是通過展示進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性——這與初中生喜歡展示自己的心理特征相符合。

比如，在學(xué)習(xí)“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展”的時(shí)候，教師給學(xué)生布置的合作探討題目是，“從俄國(guó)、日本、美國(guó)三個(gè)國(guó)家資本主義改革的成功，你發(fā)現(xiàn)了哪些共性？說一說，為什么中國(guó)沒有實(shí)行立憲制，而直接廢除了君主，而俄國(guó)在保留了沙皇、日本在保留了天皇的情況下，反而比中國(guó)當(dāng)時(shí)的改革更成功？” 通過各小組學(xué)生在探討之后的結(jié)果展示，大多能找到一些要點(diǎn)、共性，但幾乎沒有一個(gè)小組能得到一個(gè)較完整、系統(tǒng)的結(jié)果。這時(shí)候，就需要以師生合作的方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生把俄羅斯彼得一世推行文化教育、派遣留學(xué)生以及日本的明治維新強(qiáng)調(diào)向西方學(xué)習(xí)，俄國(guó)農(nóng)奴制廢除、日本倒幕運(yùn)動(dòng)、美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)這些事件進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這些國(guó)家改革成功的關(guān)鍵在于科學(xué)知識(shí)革命和解放生產(chǎn)力這兩個(gè)共性的要素。這樣，通過師生合作，就完成了知識(shí)理論的準(zhǔn)確把握。

五、評(píng)價(jià)的合作

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通常是初中歷史課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，一般起到評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效率、總結(jié)學(xué)習(xí)過程等作用。但在小組合作學(xué)習(xí)模式下，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往是與展示環(huán)節(jié)同步進(jìn)行的——因?yàn)?，同樣是基于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要，我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)已經(jīng)不僅是教師的“一言堂”，而是更多地請(qǐng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。在學(xué)生相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)的過程中，不僅使學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)情況，找到問題和不足，同時(shí)也使這個(gè)環(huán)節(jié)具有培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的價(jià)值，而且，對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有更大的作用。這樣由學(xué)生參與的評(píng)價(jià)，其實(shí)本質(zhì)上也就是一種合作學(xué)習(xí)，而且是跳出了小組范圍的更大空間的合作。

綜上所述，本文結(jié)合初中歷史教學(xué)，從五個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織運(yùn)用進(jìn)行了探討?？梢钥闯?，在素養(yǎng)教育目標(biāo)體系下，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求，小組合作學(xué)習(xí)既可以完成知識(shí)的掌握，又可以在過程中促進(jìn)學(xué)生多種素養(yǎng)的發(fā)展，是新課程教育理念下值得提倡的一種高效教學(xué)模式。在實(shí)踐運(yùn)用中，教師需要注意，既要給學(xué)生充分合作交流的機(jī)會(huì)和條件，又要注意自身組織、引導(dǎo)和服務(wù)作用的發(fā)揮。