□甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 孫富民

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

（一）建立起知識間的聯(lián)系

在高中階段的教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能有效建立起各項(xiàng)知識間的聯(lián)系，便于學(xué)生直觀清晰地認(rèn)知到整個知識體系，并將重點(diǎn)知識內(nèi)容置于中心位置，由中心主題向周圍發(fā)散，使不同的主題之間也能通過曲線相互連接，層次化分明。

（二）利于學(xué)生對知識進(jìn)行記憶

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能實(shí)現(xiàn)圖像與文字的相互結(jié)合，且克服了對大量文字理論閱讀的枯燥性，便于學(xué)生對知識進(jìn)行記憶。通過實(shí)踐研究能看出，在以圖像化或符號的形式對學(xué)生一味地進(jìn)行知識灌輸時，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力無法高度集中，課堂教學(xué)效率較低。而以形象化的圖像進(jìn)行教學(xué)時，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意，利于加強(qiáng)記憶，不斷提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖時，思維導(dǎo)圖自身節(jié)點(diǎn)所具備的表達(dá)形式能適應(yīng)于思維過程中的表達(dá)，并通過無限發(fā)散的放射狀特點(diǎn)滿足知識理論的學(xué)習(xí)與鞏固，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立各項(xiàng)復(fù)雜化知識間的連接，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中應(yīng)用的具體作用

（一）優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)形勢下的高中階段生物教學(xué)課堂，往往缺乏直觀且具備吸引力的教學(xué)手段，通常只一味地對學(xué)生進(jìn)行知識理論的灌輸，使學(xué)生感到枯燥與乏味，學(xué)生對生物課程無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，整體課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。在課堂教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)情況，厘清學(xué)習(xí)思路，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（二）形成知識體系，提升學(xué)習(xí)效率

在實(shí)際開展高中階段的生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)緊跟教師教學(xué)思路，及時記錄課堂筆記，能有效促進(jìn)學(xué)生對于零散化知識的理解與掌握，并構(gòu)建科學(xué)正確的知識體系，提升學(xué)習(xí)效率。但在課堂學(xué)習(xí)中，若僅僅將教師的板書進(jìn)行完全抄寫，將無法實(shí)現(xiàn)具有針對性的鞏固與復(fù)習(xí)。高中階段的生物課程知識點(diǎn)較為復(fù)雜繁多，不同學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握程度存在差異，在構(gòu)建知識體系過程中所提出的要求也存在不同。利用思維導(dǎo)圖，能有效優(yōu)化課堂生物筆記的記錄，提高整體教學(xué)效率與效果。同時，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記的完善與整理，能為課后知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)工作提供極大程度的便利，并將教師在教學(xué)中的教學(xué)思路作為筆記中的重點(diǎn)內(nèi)容，確保學(xué)生在掌握零散知識理論的同時，充分了解到各項(xiàng)知識的發(fā)展過程，從而增強(qiáng)學(xué)生記憶力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果不斷提升。

三、在高中階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

在高中階段的課堂教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，為了能突顯出這一特點(diǎn)，有效提升整體教學(xué)質(zhì)量和效果，教師需要重視對教學(xué)方式與教學(xué)手段的創(chuàng)新，避免被動式地教學(xué)，容易對學(xué)生思維空間造成限制，影響課堂學(xué)習(xí)氛圍，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，思維導(dǎo)圖在高中階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，是新課改與素質(zhì)教育發(fā)展的必然性要求，能有效優(yōu)化整體課堂教學(xué)流程，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有效促使生物教學(xué)效果與效率得到提升。

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中階段的學(xué)生對未接觸過的事物存在極大的興趣，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)本身就能吸引學(xué)生的積極參與。通過合理利用色彩豐富的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對高中生物實(shí)驗(yàn)知識的認(rèn)知與理解，并鼓勵學(xué)生能充分發(fā)揮自身想象思維，加強(qiáng)對知識理論的掌握，進(jìn)而提升整體學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生在生物課程方面的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通過合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，針對課堂教學(xué)中各項(xiàng)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通常思維導(dǎo)圖是針對重點(diǎn)知識展開，同時具備明確的問題導(dǎo)向性，幫助學(xué)生明確在學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)中的目標(biāo)，更加全面地掌握教材中各項(xiàng)知識觀念，以此達(dá)到學(xué)以致用的目的。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效減輕學(xué)生課業(yè)方面的負(fù)擔(dān)，并利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，有效提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

四、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的優(yōu)化應(yīng)用

（一）掌握實(shí)驗(yàn)整體框架內(nèi)容

在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程前，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)整體框架內(nèi)容，確保實(shí)際課堂開展后教學(xué)效率更加高效。例如，在探究人體的消化與吸收這一課程時，學(xué)生首先需要明確這一實(shí)驗(yàn)的主要目的，并認(rèn)識到消化酶在消化系統(tǒng)中的重要作用，根據(jù)教師要求準(zhǔn)備各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器材，并掌握具體實(shí)驗(yàn)步驟，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，遵循向教師提出問題、作出假設(shè)、制訂科學(xué)合理的計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、以及分析最終結(jié)果等這一流程，從而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（二）深刻明確實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)

由于課堂教學(xué)時間受到限制，在實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以合理利用思維導(dǎo)圖，清晰明確地向?qū)W生呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，促使學(xué)生能更加高效地理解把握實(shí)驗(yàn)具體要點(diǎn)。高中階段的生物實(shí)驗(yàn)課程需要更多地給予學(xué)生動手的機(jī)會，利用學(xué)生分組展開實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)要求操作。通過共同溝通討論制定出合理的方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，完成實(shí)驗(yàn)探索目標(biāo)，構(gòu)建共同合作與協(xié)作互動的課堂氛圍，提高生物教學(xué)質(zhì)量效果。

（三）及時復(fù)習(xí)鞏固

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程結(jié)束后，教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)與鞏固。同時，教師可以將思維導(dǎo)圖作為評價指標(biāo)，檢測學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后的具體學(xué)習(xí)成效。在此過程中，教師還需要給學(xué)生足夠的時間與空間合理解釋思維導(dǎo)圖，這種學(xué)習(xí)評價方式具備一定的可行性與操作性，對于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面評價具有一定的參考價值。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為高中階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助教學(xué)手段，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力，開闊學(xué)生創(chuàng)新思維，并且對于促進(jìn)課堂教學(xué)效果提高有著重要作用。教師在實(shí)際運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，需要將其合理且有針對性地滲透各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，促使思維導(dǎo)圖能充分發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能正確利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生在生物方面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。