□甘肅省天水市武山縣城關(guān)第二小學(xué) 李丹

邏輯思維能力是當(dāng)前小學(xué)生所必須具備的能力之一，學(xué)生具備好的邏輯能力可以進一步有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長。然而，受到一系列因素的影響，在實際的培養(yǎng)過程中卻遇到了諸多的阻礙，如何對這一系列教學(xué)阻礙進行有效的解決，成為當(dāng)前社會中較為廣泛關(guān)注的話題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣作為學(xué)生最好的老師，一旦小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中具有了一個較為高昂的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果勢必會事半功倍，而數(shù)學(xué)知識本身就具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑢W(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，其實也就是自身邏輯思維能力的養(yǎng)成，兩者之間是因與果的關(guān)系，密不可分，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，通過學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)得到一個長足的進步。

例如，在針對“一次方程的應(yīng)用濃度問題”進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂開始之前，事先對全班學(xué)生進行一個范圍內(nèi)的調(diào)查，了解學(xué)生在日常生活中較為喜歡喝一些什么類型的飲料，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選取人數(shù)最多的飲料進行實驗，如，喜歡喝可樂的學(xué)生占所有學(xué)生中的人數(shù)最多，那么教師就可以提前準(zhǔn)備可樂，之后，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師拿出事先準(zhǔn)備好的可樂，將其與水進行混合，配置可樂水，通過這種實驗的方式，揭示溶劑、溶質(zhì)與溶液之間的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點。這樣，學(xué)生在面對自身日常生活較為喜歡的事物時本身就已經(jīng)擁有一個較高的興趣，再加上實驗教學(xué)方式，更能激發(fā)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的興趣。在進行課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以挑選一部分學(xué)生上來與自己一起進行實驗活動，進一步促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升；并且還可以讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中，更加積極主動地參與到教學(xué)活動中來，逐步在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一個良好的邏輯思維能力。

二、精心設(shè)問

教師要精心設(shè)問。在邏輯思維能力的培養(yǎng)中，問題的設(shè)計是極為重要的一項工作，可以毫不夸張地講，一個優(yōu)異的問題，能對學(xué)生的邏輯思維能力起到一個極為顯著的提高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要對問題的設(shè)計給予較高的重視和關(guān)注，要精心設(shè)計每一個問題，使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一個單元都有對應(yīng)的例題，教師就可以在講解完相應(yīng)的知識點以后，帶領(lǐng)學(xué)生對例題進行分析和解答，問題的分析其實本質(zhì)就是對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生能在不斷地分析中，養(yǎng)成一個良好的邏輯思維能力。

三、加強語言敘述

所謂的加強語言敘述就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，而之所以要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，則是因為語言是思維的工具。如果學(xué)生只是簡單地掌握了對問題進行分析的技巧，但是對于解題的思路缺失，不會表達(dá)，那么對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，就依舊存在著很大的缺陷，不是完整的。只有學(xué)生既會分析又會表達(dá)，才是真正擁有數(shù)學(xué)邏輯思維能力，否則只能是泛泛空談，猶如浮萍之水一樣毫無根基。

四、有序揭示知識

除了上述的幾種方法以外，教師還要注重有序揭示知識。在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，有諸多的概念并不是獨立存在的，而是彼此之間相互聯(lián)系的，是學(xué)習(xí)其余知識的基礎(chǔ)，這也是變相地揭示了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的邏輯性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該注重這一點，有序地對知識點進行教學(xué)，不能出現(xiàn)較大的跳躍性。

五、挖掘教材的邏輯因素

教師還要注重挖掘數(shù)學(xué)教材中的邏輯因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為諸多教育專家共同編著的書籍，本身就具有較高的邏輯性，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就應(yīng)該充分對其進行利用，挖掘書中所蘊含的邏輯性，使教師在對學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)時能有所依靠，而不是自己憑空捏造。

但是，教師在對教材進行應(yīng)用時，一定要注意結(jié)合自身的教學(xué)實際需求，不能直接拿過來應(yīng)用，要考慮到不同的情況，否則不僅無法發(fā)揮出教材的作用，還會出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。

六、結(jié)語

總而言之，本文通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動中小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)所存在的問題進行一定的分析和探索，并且針對出現(xiàn)的問題提供了一系列的解決措施，以便廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行參考和借鑒，希望可以對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力提供一定的幫助。