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        如何讓“語文要素”在課堂教學中落地生根
        ——以統(tǒng)編版教材《狼牙山五壯士》為例

        2020-12-18 15:54:56江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校宋倩倩
        小學時代 2020年9期
        關(guān)鍵詞:狼牙山五壯士五壯士自然段

        江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校 宋倩倩

        《狼牙山五壯士》是統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第6課。課文講述了八路軍某七連六班的五位戰(zhàn)士,為了掩護連隊主力以及群眾轉(zhuǎn)移,毅然將敵人引上狼牙山頂峰棋盤陀,最后壯烈犧牲的故事。課文按照事情發(fā)展的順序,表現(xiàn)了五位壯士面對強敵臨危不懼、視死如歸、寧死不屈的革命精神。本單元的人文目標:重溫革命歲月,把歷史的聲音留在心里。語文要素是:了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的,嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。教學中,如何將這兩個要素落到實處呢?

        一、聚焦“點面結(jié)合”,發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律

        作為一篇人物描寫的記敘文,文章選取了最能代表人物身份、性格的細節(jié)進行描寫,文中既有對個體的細節(jié)描寫,又有對群體的線條勾勒。在刻畫人物形象的過程中,作者通過點面結(jié)合,抓住人物的神態(tài)、動作、語言等描寫,突出人物的形象。其中第2自然段的“點面結(jié)合”最具有代表性,教學時可以聚焦第二自然段,掌握點面結(jié)合的特點,發(fā)現(xiàn)言語表達的規(guī)律。

        第2自然段教學片段賞析:

        上一節(jié)課,我們理清了文章的脈絡(luò),也對五壯士有了初步的了解。要想進一步了解人物的品質(zhì),最有效的方法就是深入到課文中,抓住重點詞句細細品讀,走進五壯士的內(nèi)心世界。下面,請同學們仔細閱讀課文第二小節(jié),用:

        (出示自學提示)“圈、劃、品、讀”四字學習法,進行批注閱讀。

        師:回憶課文提綱,想一想這一節(jié)寫了五個戰(zhàn)士什么事情?(痛擊敵人)

        師:細細品味課文,畫出描寫五個戰(zhàn)士痛擊敵人的語句,體會人物的形象。(學生小組合作交流)

        A.班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗,讓敵人走近了,才下命令狠狠地打。

        (通過神態(tài)描寫,表達了馬寶玉沉著冷靜地指揮戰(zhàn)斗,這是一個領(lǐng)導者必備的素養(yǎng),同時也寫出了馬寶玉對敵人的恨。想象馬寶玉的樣子。)

        B.副班長葛振林打一槍就大吼一聲,好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。

        (這一句話描寫出人物的動作與神態(tài),表現(xiàn)了壯士對敵人的無比仇恨。用一聲聲大吼激勵著戰(zhàn)士們。用你的動作再現(xiàn)葛振林的英勇。)

        C.戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈,好使出渾身的力氣。

        (動作描寫,寫出了宋學義經(jīng)驗豐富,大家一起跟著宋學義掄一次胳膊,如果給人物配上語言就更好了。)

        D.胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的,全神貫注地瞄準敵人射擊。

        (神態(tài)描寫、動作描寫,表現(xiàn)了兩個小戰(zhàn)士在戰(zhàn)斗過程中的嚴謹認真。你能否演一演,讓我們看到這兩個可愛的戰(zhàn)士。)

        師:同學們,這5個人的形象,如此鮮明生動,請再次品味這一自然段,看看作者用什么方式把當時的戰(zhàn)斗場面描寫得栩栩如生的。

        生:一個一個地描寫。

        師:再細細地讀一讀,這一自然段都是一個一個的寫戰(zhàn)士們嗎?有沒有哪些語句不是表現(xiàn)個體的?

        生:前兩句是寫他們一起的活動。

        生:我們以前學過《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》,場面描寫運用了“點面結(jié)合”的方法。

        生:我發(fā)現(xiàn)這里也用了點面結(jié)合的方法。第2自然段的開頭“為了拖住敵人,七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人,一邊有計劃地把大批敵人引上狼牙山。他們把沖上來的敵人一次又一次地打了下去?!边@里是面的描寫。后面一個一個戰(zhàn)士出場,是點的描寫。

        師:孩子們,再次大聲讀一讀,看看點面結(jié)合的描寫有什么好處?

        生:“面”的描寫讓我們看到了整體,“點”的描寫讓我們看到了個體。

        生:這樣寫,我們發(fā)現(xiàn)很有順序。

        師:把順序換一個詞語。

        生:很有條理。

        師:是呀!“點面結(jié)合”讓這樣的場面更具有整體的畫面感,更具有層次感,突出了人物的形象。讓我們對人物有了更加深入的理解。孩子們,能不能通過你的朗讀,讀出戰(zhàn)士們對敵人的恨,讀出每個戰(zhàn)士與眾不同的性格特點。

        生齊讀。

        這一段的教學,讓學生們了解了“點面結(jié)合”特點,明白了“點面結(jié)合”的作用,通過朗讀感悟人物的形象特征,掌握了作者獨特的言語表達形式,領(lǐng)悟了文章想要表達的情感。聚焦這一段的教學,為后文打下堅實的基礎(chǔ)。

        二、深入“點面結(jié)合”,發(fā)展思維能力

        文章在運用“點面結(jié)合”的方式時,同中有異,方式上的差異讓文章的表達更多樣化、更豐富。課文第二自然段運用了“由面到點的過渡”,先描述面,再從5個戰(zhàn)士的角度分別塑造了不同的人物形象,讓畫面的內(nèi)容更加充實;第4自然段,運用了“由面到點”,但是僅僅塑造了“馬寶玉”的形象;第6自然段,運用了“由面到點再到面”方式,其中“點”的塑造,緊緊抓住“馬寶玉”的形象。教學中,通過比較策略,學生能夠感受到作者不同的表達方式,在比較中發(fā)展了學生的思維能力,為學生走向深度思維做準備。教學片段賞析:

        師:通過點面結(jié)合的方法,可以把場面寫得生動形象,在文章中還有幾處這樣的描寫,你能找到嗎?

        生:找到4、6小節(jié)。

        師:剛剛我們先用“圈、劃、品、讀”四字學習法,進行批注閱讀,感悟人物的品質(zhì),學生自學4、6小節(jié)并匯報。

        生:第4小節(jié),點的描寫看出馬寶玉對敵人很仇恨。

        師:同學們,想象一下,日本侵略者在中國的土地上燒殺搶掠、無惡不作,這時他們正攀著山壁爬了上來,班長馬寶玉面對著這樣的情景,心里會怎么想?這里的“舉起、砸”傳遞了什么?

        生:馬寶玉想,這些無惡不作的日本鬼子,殺我百姓,搶我國土,今天新仇舊恨一起算,用石頭把這些鬼子砸成肉泥。

        生:恨不得把所有敵人置于死地。

        師:大家說得真好!還有哪些點面結(jié)合的地方也給你留下深刻印象,再找一找。

        生:“又一群敵人撲上來了,馬寶玉嗖地一聲拔出手榴彈,擰開蓋子,用盡全身氣力扔向敵人?!贝藭r班長馬寶玉,把對敵人的仇恨全部寄托在這顆手榴彈上。

        生:“五位壯士屹立在狼牙山頂峰,眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人,臉上露出了勝利的喜悅?!边@幅畫面就是五壯士英勇跳崖前的描寫,面對敵人,五壯士沒有退縮,他們和敵人激戰(zhàn)到底。

        師:大家的感受很深刻。孩子們,同樣是點面結(jié)合,你發(fā)現(xiàn)方式上有什么不同?

        生沉默。

        師:可以根據(jù)“點”和“面”的先后順序比較。

        生:有的是先寫點;有的是先寫面;有的是先寫面,再寫點,最后又回到面上。

        師:孩子們,你們再想想,為什么作者要反復變化方式呢?

        生:不呆板。

        師:是的,多樣的表達方式讓文章更加豐富生動,人物的形象一次又一次地被升華。

        通過比較,教師帶領(lǐng)學生感悟了人物的形象,同時把學生的思維引向深處,提高了學生的思維能力。

        三、鑒賞“點面結(jié)合”,提高審美情趣

        教學過程是一個有機的整體,教師引導學生閱讀文字,品味人物形象,潛移默化中人物的品質(zhì)就感染了學生,在反復朗讀感悟中,提高了學生的審美情趣。

        四、運用“點面結(jié)合”,提升語文能力

        1.出示圖片

        七連的戰(zhàn)友到達龍王廟后,得知了五位壯士跳崖的消息,個個都悲痛萬分。你能通過點面結(jié)合的方式,抓住人物的動作、神態(tài)、語言,寫寫當時的場面嗎?

        通訊員把五壯士犧牲的消息帶到了連隊……根據(jù)提示,寫場面。

        2.學生練寫,匯報交流

        師:今天我們學會了運用點面結(jié)合的方法寫場面,希望同學們能用到自己平時的習作中,把場面寫生動、寫詳細。

        五壯士用自己的英勇就義告訴我們,中國人是打不倒的。歷史不會忘記英雄,讓我們記住這悲壯的歷史場面,做一個堅強不屈、自強不息的中國人。

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