江蘇蘇州市新康實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 王 新

在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，即分層教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

在小學(xué)英語教學(xué)中，采用分層教學(xué)法，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺乏針對(duì)性的弊端，還具有以下作用：

1．滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

一個(gè)班級(jí)往往學(xué)生較多，教師能力有限，不能顧及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，學(xué)生在教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師強(qiáng)調(diào)的是“齊步走”，學(xué)生缺乏主體性及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。分層教學(xué)法可以滿足不同英語底子學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都能有針對(duì)性地進(jìn)行英語教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

2．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)今大多學(xué)生的學(xué)習(xí)均為被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。分層教學(xué)法可以安排學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行不同的地域與時(shí)間安排，并非傳統(tǒng)的固定地點(diǎn)、固定時(shí)間及相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。只要師生雙方時(shí)間允許，可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。其根本目的是提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中遵循的原則

雖然分層教學(xué)法對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，但是也應(yīng)遵循以下原則：

1．整體性原則

教育面對(duì)的是活生生、整體的人，小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法也應(yīng)具有綜合性。從德、智、體、美等方面全面滲透英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。如果不能整體上把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，就無法教育好學(xué)生。教師應(yīng)合理分配好英語教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成完整和完善的人。

2．階段性原則

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都具有階段性，不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展具有不同的目標(biāo)、發(fā)展重點(diǎn)和特征。針對(duì)小學(xué)生的英語發(fā)展目標(biāo)，在設(shè)置基本的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行英語教學(xué)。不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生其教學(xué)階段也不盡相同，后一階段的學(xué)習(xí)建立在前一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。

3．順序性原則

人的身心發(fā)展都具有順序性，是從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的過程。由于小學(xué)學(xué)生的入學(xué)英語基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生掌握了大量的單詞、發(fā)音清晰，但是有的學(xué)生則僅僅只能看懂一些單詞。教師應(yīng)在全面了解每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)之上，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)盡可能從慢到快地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)。

4．差異性原則

由于遺傳、環(huán)境及后天教育的原因，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展具有差異性。有的學(xué)生天生聰慧，有的學(xué)生大器晚成，并且每個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和質(zhì)量也不相同。在分層教學(xué)中，有的學(xué)生短期內(nèi)能夠取得較大的進(jìn)步，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻停滯不前。教師應(yīng)深入地了解學(xué)生，盡可能尊重學(xué)生的差異性。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)踐

1．對(duì)學(xué)生的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，應(yīng)包括學(xué)生入學(xué)前的摸底考試、課上表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況及整體學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，將以上因素作為學(xué)生分層的指標(biāo)。實(shí)行各個(gè)指標(biāo)打分制，分值為百分制，摸底考試成績(jī)占30分、課上表現(xiàn)占30分、課后作業(yè)占20分、整體學(xué)科學(xué)習(xí)情況占20 分。并將全班學(xué)生分為4 組，每組人數(shù)大致相同。不同組別的學(xué)生，教授不同的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。組內(nèi)學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體意識(shí)。不同組別之間進(jìn)行評(píng)比，對(duì)進(jìn)步最大的組別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層

不同組別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如英語基礎(chǔ)較好的組別為A組，該組學(xué)生應(yīng)發(fā)展英語特長(zhǎng)，參與各類英語知識(shí)競(jìng)賽，同時(shí)幫助英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。針對(duì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高此類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，目標(biāo)不必固定不變，而應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)性發(fā)展。

3．對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層

由于各類組別學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不同，教師應(yīng)針對(duì)不同組別設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)每一單元、每一課時(shí)的目標(biāo)，合理安排教學(xué)進(jìn)度。如A組學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主及合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)內(nèi)容盡可能少講多練，英語教學(xué)中將融會(huì)貫通各科知識(shí)。而針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的B 組學(xué)生，應(yīng)以講課為主，其中貫穿提問、單詞默寫及朗讀。根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果。

4．對(duì)教學(xué)方法的分層

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定之后，不同層次的學(xué)生教學(xué)方法也不相同。在實(shí)施分層教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)貫穿講授、演示、談話等多種方法。如針對(duì)A組學(xué)生，應(yīng)較多采用練習(xí)法及實(shí)習(xí)作業(yè)法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、運(yùn)用問題及分析問題的能力，能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。而對(duì)于B 組學(xué)生，應(yīng)較多采用講授法與演示法，使學(xué)生能夠理解英語知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，要求不宜過高，否則會(huì)打擊學(xué)生的自信心。

5．對(duì)布置作業(yè)的分層

根據(jù)各個(gè)組別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置合理的課后作業(yè)。課后作業(yè)不要成為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生通過課后作業(yè)的完成情況，能夠了解自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，及時(shí)加以改正。A組學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)包括英語短文的背誦、情景類的英語寫作，目的在于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。B 組學(xué)生的作業(yè)，可以是單詞的造句、朗讀及默寫，能夠滿足基本英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

6．對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)，也可以使教師改正教學(xué)中的問題。針對(duì)A 組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)制定嚴(yán)格要求，實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)B 組學(xué)生教師應(yīng)采用緩和的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以獎(jiǎng)勵(lì)和正面教育為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步之處。

四、分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

雖然分層教學(xué)法依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，但并非對(duì)學(xué)生劃分高低級(jí)別。對(duì)學(xué)生分層的劃分，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能打擊基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心。例如，有些學(xué)生嚴(yán)重偏科，在其他科目上學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但是學(xué)習(xí)英語卻異常吃力。此時(shí)，筆者在教學(xué)中結(jié)合陶行知的教育思想，將英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能。應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生明白教師的良苦用心，否則分層教學(xué)法有害而無利。分層教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用，對(duì)教師的英語知識(shí)要求較高，特別在教授A組學(xué)生英語時(shí)，教師應(yīng)具有豐富的文化素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)及教育研究素養(yǎng)。這樣，教師才能夠真正因材施教，提高學(xué)生的英語知識(shí)。

分層教學(xué)法已成為小學(xué)英語教學(xué)中常用的教學(xué)方法，該教學(xué)方法能夠真正適應(yīng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。教師應(yīng)善于發(fā)揮分層教學(xué)法的長(zhǎng)處，避免分層教學(xué)法的弊端。在學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育的背景下，提高不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，挖掘其英語學(xué)習(xí)的潛力。