山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語系 殷 品

一、研究背景和意義

新時期下的“一帶一路”范圍 ，將古代絲綢之路的范圍幾乎擴大到了人們生活中的方方面面，如經(jīng)濟貿(mào)易、金融經(jīng)濟、電子商務(wù)和旅游等。這也導(dǎo)致范圍內(nèi)的相關(guān)人才需求量逐年增加。官方公布的數(shù)據(jù)中，每年提升的專業(yè)分數(shù)線和增加的報名人數(shù)，便是最佳數(shù)據(jù)佐證。對這些專業(yè)性人才的要求，不僅要求過硬的專業(yè)知識和素養(yǎng)。“一帶一路”倡議的著眼點在于國際間的互利合作，因此專業(yè)人才必須還要在外國語言上有一定的基礎(chǔ)，比如國際通用語言之一的英語。這也使得英語的地位越來越重要，當前背景之下英語教學(xué)的重要性不言而喻。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國的高職院校都按照教育部及相關(guān)部門的要求開設(shè)了基礎(chǔ)教育課程，如英語已經(jīng)成為高職學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，但高職院校英語教學(xué)存在以下問題。

（一）公共英語教育的問題

1.公共英語教學(xué)重心偏移

高職公共英語課主要是對學(xué)生的專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語進行培養(yǎng)，能保證同學(xué)們的基礎(chǔ)英語能力，如交流、溝通、書寫等，能做到簡單對話與溝通。在高職院校，針對公共英語教學(xué)的通用性考試為英語應(yīng)用能力等級考試。這個考試通過試卷的方式將答卷學(xué)生的英語應(yīng)用能力劃分為A 和B 兩個等級?？荚囋谝环矫鎭碚f能夠保證公平，使結(jié)果具備可信度，但在另一方面也會帶來壓力。壓力不僅局限于要參加考試的學(xué)生，也會在無形之中轉(zhuǎn)移到教師和學(xué)校身上。

2.公共英語教學(xué)內(nèi)容死板

在普通高等院校中，大部分學(xué)校的公共英語課程所采用的教材大同小異，甚至很多學(xué)校都采用的是同一套教材。高等院校教育的普適性使得公共英語的教育更具有范圍的廣度，而不是內(nèi)容的深度，因此英語教育不需要考慮文理和專業(yè)的問題。但在前文中我們已經(jīng)非常清楚高職院校“實用性”這一重要特征，因此，普通高等院校的這種教育方法在高職院校就表現(xiàn)出了水土不服。

考慮到高職院校學(xué)生的成長環(huán)境不同、英語基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、接受新知識的吸收消化能力不同，英語教育就不能一視同仁。例如高職院校中的藝術(shù)類學(xué)生，與普通高等院校的藝術(shù)類學(xué)生有相同的問題，就是文化課水平稍弱，讓這樣的學(xué)生去適應(yīng)一套標準教材，其難度可想而知。所以，強求統(tǒng)一標準的英語教學(xué)就會使得教學(xué)內(nèi)容死板，不具有針對性，反而會與高職院校開設(shè)英語課程的初衷背道而馳，與高職院校設(shè)立的初衷不符。

3.公共英語教學(xué)方式傳統(tǒng)

由于硬件設(shè)施的限制，盡管高職院校已經(jīng)較之前的教育方式改進不少，但目前我國高職院校的英語教學(xué)依舊采用的是以教師授課為主的方式。這種教育方式在當前“一帶一路”的背景之下，已經(jīng)無法進行行之有效的教育。這種方式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和完成度不高。教師在課堂上與學(xué)生無法形成良好互動是由于教育方式選擇不當，學(xué)生在課堂上提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，就別提在課下保持超高自制力進行主動學(xué)習(xí)等活動了。而目前，高職院校仍舊采用期末考試這種“一刀切”式的省事評價方式，無法全面、真實地反映學(xué)生的英語能力水平。

（二）公共英語學(xué)習(xí)的問題

1.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

我們知道，目前我國的高職教育還沒辦法做到和歐美國家高職教育相匹敵。單從學(xué)生的角度來講，高職院校的學(xué)生中，學(xué)習(xí)水平和能力處于平均線水平線左右的較多。這些學(xué)生的共同點便是基礎(chǔ)知識較為缺乏，同時學(xué)習(xí)能力較弱。面對這些英語基礎(chǔ)普遍薄弱的學(xué)生，高職院校的公共英語教育難度系數(shù)較普通高等院校大了不少。

2.高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

在第一點中我們論證了高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的問題，然而要解決這個問題，學(xué)生需要做的事情很多，這些問題解決起來需要相當強的自制力和自我規(guī)劃能力，稍有不慎就會形成惡性循環(huán)。由于不愛學(xué)，就學(xué)不好，學(xué)不好導(dǎo)致成績不理想，成績不理想就會更不喜歡學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情不斷消減，尤其是英語這種需要長時間進行詞匯、語法與語感積累的學(xué)科。這就在無形之中增加了高職學(xué)生英語能力培養(yǎng)的難度。

由于學(xué)習(xí)熱情的匱乏，這些學(xué)生把“終身學(xué)習(xí)”移出了未來人生的規(guī)劃之中。這些在學(xué)習(xí)上受挫的學(xué)生選擇了高職這種應(yīng)用性強的院校，但是即便是高職也需要接受基礎(chǔ)性教育。這些學(xué)生很少有對學(xué)習(xí)的規(guī)劃，因此不注重積累，更注重考試是否通過、自己能否拿到畢業(yè)證書。這些喪失主觀能動性的“填鴨式”學(xué)習(xí)，不利于高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，也不利于高職教師的英語教學(xué)。

（三）公共英語教學(xué)隊伍的問題

1.高職英語教師數(shù)量不足

由于高職院校學(xué)生數(shù)量較多，因此就需要與之相匹配數(shù)量的教師。但是由于一些原因，當前高職院校的教師數(shù)量是無法填補這個缺口的。目前一些高職院校的解決辦法是外聘教師，如外聘校外教師或者相關(guān)機構(gòu)。高職院校的英語教育也是如此。這種類似外包服務(wù)的模式，使得英語教育教學(xué)質(zhì)量有好有壞，無法真正做到對學(xué)生負責。

英語教師數(shù)量不足，專業(yè)性英語教師更為缺乏。官方公布的數(shù)據(jù)顯示，當前我國高職院校的英語教師以英語專業(yè)出身為主，主要集中于英語語言文學(xué)和教育專業(yè)，這在我國各大高職院校的英語教師招聘上也能看得出。但問題在于這些教師接受的教育，與他們將要在高職院校中教授的內(nèi)容有出入。主要是由于輸入與輸出的標準不同，因為高職教育更注重實用性。因此，目前高職院校的英語教育不止需要大量的英語教師，更需要高質(zhì)量的英語教師。這里的高質(zhì)量英語教師指的是具備較好的英語語言學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，同時也能在其他專業(yè)方面為學(xué)生提供指導(dǎo)和教學(xué)的教師。僅擁有教師資格證的教師，在當前“一帶一路”的背景之下，顯得有些力不從心。

2.高職英語教師教學(xué)理念落后

前文中我們提到，當前高職院校公共英語的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，不能適應(yīng)時代的需求，一方面是高職院校的目的不清晰，另一方面也是教師的問題。教師習(xí)慣性地向?qū)W生傳授知識，這種知識層面的不對等使得教師天然地將自己看作一節(jié)課堂的重心，整個教學(xué)活動都圍繞著教師講授的內(nèi)容展開，學(xué)生參與度較低。這種情況使得教師教授的內(nèi)容，如傳統(tǒng)的聽說讀寫等，永遠是紙面上的聽說讀寫，很難讓學(xué)生將其應(yīng)用于實踐。這與高職教育實踐性與應(yīng)用性的初衷大相徑庭。

三、高職公共英語教學(xué)改革路徑探析

當前，為了能更好地與“一帶一路”建設(shè)相符，勢必要對當前的公共英語教育路徑進行改革和創(chuàng)新。高職院校的公共英語教學(xué)在這項巨大跨國活動中起到的作用非同小可，能夠為“一帶一路”建設(shè)輸送大批適應(yīng)性人才。因此，高職院校的公共英語教育改革可以試著從以下幾方面入手。

（一）以“ 一帶一路”倡議為改革的方向指導(dǎo)

在當前我國“一帶一路”的倡議之下，我們對人才的需求可以歸結(jié)為“復(fù)合型”人才，即既有過硬的專業(yè)知識和素養(yǎng)，又能夠掌握一門國際語言，并能夠進行無障礙溝通。因此，高職院校的公共英語教學(xué)要以當前人才的需求為導(dǎo)向去改革，這樣才能做到有針對性。

具體而言，在公共英語教學(xué)的方方面面都要做到注重實際應(yīng)用。教學(xué)要從側(cè)重理論知識，向側(cè)重實際應(yīng)用方面轉(zhuǎn)變，聽、說、讀、寫、譯能力的訓(xùn)練缺一不可。在英語教材的選擇上，要注重整體和部分的有機結(jié)合與統(tǒng)一，既要注重特殊學(xué)生群體的需求，又不能過于特殊使得英語教育無法進行。選擇適合高職院校學(xué)生的英語教材，才能使培養(yǎng)人才這一步的難度降低。

（二）加強對學(xué)生的全方位教育

盡管目前我國高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力不強，對學(xué)習(xí)的熱情也不足，缺乏對自己所學(xué)課程和整個學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃與總結(jié)，但是為了適應(yīng)當前“一帶一路”背景下對人才的需求，我們首先要做的仍舊是加強對學(xué)生的基礎(chǔ)教育。首要任務(wù)是從詞匯、語法、語感的訓(xùn)練與培養(yǎng)開始，在每一次微小的努力與鼓勵中不斷建立起學(xué)生的自信，增強他們對學(xué)習(xí)的熱情，這樣學(xué)習(xí)的主觀能動性自然也增強了，學(xué)生就能由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

“一帶一路”倡議的參與國眾多，我們在與對方的交流中不僅要注重溝通的流暢度，更要注重共同的效率和效果。這就需要引入英語的人文教育，了解一個國家的歷史和風土人情，有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更能增加雙方溝通過程的愉悅度。

（三）加強高職院校公共英語教師隊伍建設(shè)

各高職院校不僅要增加本校英語教師的人數(shù)，還要減少外聘教師的數(shù)量，降低英語教學(xué)風險。盡管在教師的招聘中，專業(yè)是重要的考核標準，但也應(yīng)將教師的英語實際應(yīng)用水平納入招聘的考核范圍之內(nèi)。

對于通過考核予以聘用的教師，必要的環(huán)節(jié)是進行教學(xué)培訓(xùn)。可以聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的教師進行培訓(xùn)，讓教師能夠迅速熟悉高職院校公共英語的教學(xué)側(cè)重點和特點，還可以對行業(yè)知識進行培訓(xùn)。在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，劃分并制訂不同的教學(xué)計劃，讓英語教育擁有溫度。