江蘇省南通市海門區(qū)通源小學(xué) 張和英

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師照本宣科，在課堂上生硬地灌輸知識(shí)，這樣容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如何讓課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生從課堂獲取更多知識(shí)是教師應(yīng)該思考的問題。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，讓課堂在活躍的氣氛中進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

一、設(shè)計(jì)趣味性問題，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于學(xué)生來說，問題能夠活躍思維，讓學(xué)生更加積極地探究新知識(shí)。趣味性的問題更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究創(chuàng)新的熱情，讓學(xué)生通過對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行探究分析，找到解決問題的方法。因此，教師在教學(xué)過程中要從教材中挖掘趣味性因素，設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師首先講了這樣一個(gè)故事：“唐僧師徒四人從西天取經(jīng)回來的時(shí)候，為了慶祝取經(jīng)成功，做了一個(gè)大蛋糕，唐僧把蛋糕分成八份，唐僧吃了一份，孫悟空吃了一份，沙僧吃了一份，剩下的都讓豬八戒吃了，你們幫老師分析一下，它們分別吃了蛋糕的幾分之幾？”學(xué)生非常興奮地互相討論，有學(xué)生說：“豬八戒太能吃了，比三個(gè)人吃的總數(shù)還多?！庇袑W(xué)生問：“這塊蛋糕是平均分成了八份嗎？”學(xué)生通過對(duì)教材進(jìn)行探究，很快回答了老師的問題。

上述案例中，教師通過趣味性問題，活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自己的分析和探索掌握新知識(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計(jì)游戲性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，游戲是非常有吸引力的。教師在小學(xué)課堂中引入游戲性活動(dòng)，符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛更加和諧、有趣。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于單調(diào)枯燥的情況，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：將學(xué)生分成三小組，去操場(chǎng)進(jìn)行跳繩比賽，每個(gè)小組派出一名學(xué)生當(dāng)評(píng)委，看哪個(gè)小組的得分最高。學(xué)生興高采烈地來到操場(chǎng)，對(duì)每位同學(xué)一分鐘內(nèi)跳繩次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，第一組10名學(xué)生參加比賽，得分1100分，第二組10 名學(xué)生參加比賽，得分1098 分，第三組11 名學(xué)生參加比賽，得分1155 分。老師讓評(píng)委評(píng)選出勝利的一組，A評(píng)委認(rèn)為第三組的分?jǐn)?shù)最高，所以獲得勝利，B評(píng)委則認(rèn)為第三組雖然分?jǐn)?shù)高，但是人數(shù)多，不能算勝利。這時(shí)教師根據(jù)評(píng)委提出的疑問，引入了“平均數(shù)”這一概念，讓學(xué)生用總成績(jī)除以總?cè)藬?shù)得出平均數(shù)，這時(shí)大家一致同意第一組獲得了勝利。

上述案例中，教師通過游戲讓本來枯燥的平均數(shù)知識(shí)變得更加具象，學(xué)生在參與游戲的過程中理解了平均數(shù)的概念，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使數(shù)學(xué)課堂更加高效。

三、設(shè)計(jì)操作性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，主要以直觀思維探究知識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往不能深刻地理解和掌握這些難題。為解決這一問題，教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一些操作性教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在做一做、拼一拼、剪一剪的過程中找到思維突破口，實(shí)現(xiàn)抽象思維和直觀思維的有效結(jié)合，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)分別用紙張進(jìn)行裁剪，教師未規(guī)定長(zhǎng)方形和正方形的邊長(zhǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象。學(xué)生裁剪的形狀各不相同，教師讓同桌之間互相交換裁剪后的圖形，用尺子和量角器測(cè)量長(zhǎng)度及每個(gè)角的度數(shù)并進(jìn)行記錄，在測(cè)量長(zhǎng)度的過程中，學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形和正方形對(duì)邊都相等，正方形的四條邊都相等；在用量角器測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)時(shí)，學(xué)生了解到兩種圖形的四個(gè)角都是直角。通過動(dòng)手操作，學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行判斷。

上述案例中，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，同時(shí)掌握了如何判斷一個(gè)圖形是長(zhǎng)方形還是正方形，深化了對(duì)于知識(shí)的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

總之，教師在教學(xué)過程中通過優(yōu)化教學(xué)策略，使課堂教學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在探究的過程中掌握了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)了教學(xué)思維的發(fā)展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。