江蘇省淮安市天津路小學(xué) 周慶慶

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的一門重要的學(xué)科，與其他學(xué)科有所不同，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要有較強(qiáng)的思維能力和想象能力，但是對于部分學(xué)生來說，這是有些困難的，因此，他們在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的情況，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題就成為教師十分關(guān)注的問題之一。教師通過轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，也能優(yōu)化班級學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、化抽象為形象，提高學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生來說，興趣是最好的老師，讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高是十分重要的。學(xué)困生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過程中可能投入較少的精力，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越困難，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該盡量將抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動的形象，突出教學(xué)的具象化特征，使學(xué)生所學(xué)的知識更加簡易化，讓學(xué)生在積極參與中獲得知識。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“雞兔同籠”問題時，教師可以提出以下問題：已知兔子比雞少6只，兔子和雞共有84只腳，請問雞和兔各有多少只？教師在正式向?qū)W生提問之前，首先可以詢問學(xué)生最喜歡的小動物是什么。學(xué)生可能會回答小狗、小兔子等。這一話題能夠有效激發(fā)學(xué)生對于課堂知識學(xué)習(xí)的興趣，接著教師就要進(jìn)行習(xí)題的講解，首先對學(xué)生提問：一只兔子有幾只腳？一只雞有幾只腳？學(xué)生的回答是兔子有四只，雞有兩只。明確了這一問題之后，學(xué)生再對上面的問題進(jìn)行思考和解答就十分簡單了。通過課前的引導(dǎo)性提問，能激發(fā)學(xué)生對于課堂知識學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍。在上述教學(xué)活動的引導(dǎo)下，學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的興趣也能得到有效激發(fā)。

二、從簡單問題入手，進(jìn)行鼓勵教育

小學(xué)生都是需要鼓勵的，教師對學(xué)生的鼓勵能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信，促使他們能夠投入更多精力到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。對于小學(xué)生來說，教師的鼓勵至關(guān)重要，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，當(dāng)學(xué)生回答出問題時，教師應(yīng)該給予口頭或其他方式的獎勵，若學(xué)生沒有回答出問題，教師也不應(yīng)該出言嘲諷，對學(xué)生的鼓勵是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高的方式之一，教師的鼓勵教育對學(xué)生來說是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升的重要推動力量。

如對于數(shù)學(xué)習(xí)題“平行四邊形的性質(zhì)是什么？”這是一道比較簡單的問題，對于學(xué)困生來說也沒有太大難度，因此，教師可以對于學(xué)困生進(jìn)行提問，學(xué)生可以回答出兩組對邊平行且相等，兩組對角大小相等，相鄰的兩個角互補(bǔ)，對角互相平分等。此時教師應(yīng)該對于學(xué)困生進(jìn)行鼓勵：“你真是太棒了！”通過這樣的方式讓學(xué)生感覺到老師對自己的認(rèn)可，從而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有興趣。

三、實(shí)施因材施教，落實(shí)分層教學(xué)

班級中，每個學(xué)生的水平都是不一樣的，對整個班級的水平進(jìn)行劃分，肯定有相對學(xué)習(xí)較好和相對學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能使能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，也能夠照顧到學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生得到不同程度的提高。其實(shí)分層教學(xué)方式在進(jìn)行例題講解時就可以使用，教師在例題講解時，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以多設(shè)置一些相對困難的問題，而學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生只需要解答簡單問題，這種分層教學(xué)的方式是很容易實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)該勇于嘗試。

例如：已知小剛同學(xué)每分鐘走的路程是28 米，從家里到電影城的距離是從家里到學(xué)校距離的三倍，現(xiàn)有問題：（1）小剛同學(xué)8 點(diǎn)整從家里出門，在十五分鐘后步行到了學(xué)校，請計(jì)算家里到學(xué)校的距離是多少？（2）小剛同學(xué)家里到電影城的距離是多少？（3）如果小剛同學(xué)9 點(diǎn)整從家里出發(fā)去電影城，問什么時間到電影城？這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題是很典型的關(guān)于路程計(jì)算的問題，第一問是相對簡單且比較容易回答的，而第二問的解答則需要一些邏輯思考，第三問對學(xué)困生來說回答比較困難，因此，教師讓學(xué)困生只做第一問、第二問即可。根據(jù)題目的信息，小剛同學(xué)每分鐘走28 米，15 分鐘走的距離就是28×15=420 米,小剛家到電影城的距離則為3×420=1260 米。這樣對于一些學(xué)困生來說，這道應(yīng)用題就算已經(jīng)完成了，也能夠達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題是教師十分關(guān)注的問題之一，教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行興趣教學(xué)，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育，通過鼓勵的方式讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中找到自信；進(jìn)行分層教學(xué)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同的問題，使學(xué)生都能夠得到不同程度的提高。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該付出努力，使學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中可以獲得提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。