江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 朱媛媛

在小學階段的學習內(nèi)容中，相對其他科目，數(shù)學學習以數(shù)字和計算為主，不可避免地會讓學生覺得枯燥無趣。此外，考慮到小學生的心理和生理發(fā)展特點，在學習過程中自覺性和主動性有限，導致學習質(zhì)量和學習效率難以有效提高。這些問題，通過合理運用積分競爭機制與小組合作機制的有機結(jié)合，其實都可以獲得很好的改善效果。

一、在小學數(shù)學教學中運用小組積分制的重要作用

1.培養(yǎng)學生良好的競爭合作意識，促進學生全面發(fā)展

要推動新課改的不斷深入，教師必須意識到競爭與合作對小學生的重要意義。在數(shù)學課堂上的小組積分制應(yīng)用中，教師對學生進行失敗與成功、競爭與合作的引導，讓學生能夠以積極的心態(tài)去看待它們之間的關(guān)系，這是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。

2.培養(yǎng)學生的主動精神，促進學習心態(tài)的轉(zhuǎn)變

小組積分制的運用，教師通過將學生分成若干小組，并且根據(jù)相應(yīng)的課堂表現(xiàn)為各小組記錄積分，更加有利于學生從“老師教我學”的消極觀念向“我要和其他的組員共同進步，爭取超越其他小組”的積極心態(tài)轉(zhuǎn)變。此外，學生積極主動地參與課堂，也會讓課堂的學習氛圍更加濃厚，使數(shù)學課堂充滿生機與活力。

3.增強教學過程中的學生主體地位，促進教學質(zhì)量的不斷提高

在傳統(tǒng)教學模式中，通常是以教師作為課堂活動的主體，“教”成為課堂中的主要內(nèi)容，教師未能充分理解學生的學習訴求，學生難以完全理解教師的教學內(nèi)容，這就導致了學生與教師在課堂中的認知差異。而在課堂中廣泛運用小組積分制，不僅可以增強學生在課堂學習中的主體地位，數(shù)學課本中的概念也可以在學生的主動探索和理解中更加容易被記住和理解，這對于教學質(zhì)量的提升是非常有效的。

二、在數(shù)學課堂中開展小組積分制的方法

1.教師統(tǒng)籌學生各方面表現(xiàn)和意愿，在優(yōu)勢互補的原則下開展分組活動

在進行小組學習時，教師為了最大限度地調(diào)動學生的積極性，通常會選擇讓學生自由分成若干小組，以期獲得更好的課堂學習效果。事實上，考慮到小學生的心理特點，自由分組是存在一定弊端的，大多數(shù)學生無法將分組學習當成一個正常的課堂活動，從而影響分組制的實際教學效果。教師安排的前提應(yīng)是統(tǒng)籌學生的各方面表現(xiàn)，尊重學生的合理意愿，然后再根據(jù)優(yōu)勢互補的原則開展分組活動。分組方式是決定分組積分制教學效果的重要因素，對學生的參與主動性、學習積極性等具有很大的影響。

例如，在“長方形與正方形”的課堂教學中，筆者選擇分組積分制作為教學手段時，綜合了班級內(nèi)學生的大致性格、優(yōu)勢、缺點以及學生大致的交友趨向，然后告知學生筆者的分組方案，在方案發(fā)布后，請學生提出不同意見。如有學生提出不愿意與某同學同組，理由是與其不熟悉，筆者在為學生仔細分析、說明后，讓這位學生主動收回了自己的不合理意見。還有一些學生也提出異議，在此不一一贅述，總的來說，這樣的方式確立的分組方案，很好地達到了幫助學生實現(xiàn)共同進步的目標，效果良好。

2.積分規(guī)則由所有參與成員共同討論制訂，充分考慮到集體想法

積分的意義在于激發(fā)學生的競爭積極性，因此，必須讓每一位學生都充分參與，這就要求這個競爭規(guī)則必須公平合理，而不能偏袒某一類學生，否則一開始就挫傷了學生參與的積極性，教學效果自然無從談起。

例如，在“時、分、秒”的課堂教學中，筆者請班級內(nèi)的學生自由發(fā)表關(guān)于小組積分評比內(nèi)容的意見，學生都非常積極地進行了討論，最終將課堂表現(xiàn)、學習成果、測試質(zhì)量以及小組活躍度作為主要的評比內(nèi)容，表現(xiàn)突出的記錄積分，并作為最終的評比依據(jù)。此外，還有學生提出相應(yīng)的獎懲問題，在學生的共同參與下，一個相當完備并且契合實際的積分規(guī)則和獎懲制度形成了。這是集體共同意愿的體現(xiàn)，因此，學生都樂于去遵守，該規(guī)則在激發(fā)學生積極主動性的同時，也很好地維護了課堂秩序，效果顯著。

3.教師改變教學方式，充分突出各小組的課堂地位

小組積分制的主要意義在于讓學生成為課堂的核心，教師要大膽放手，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在這個過程中得到充分的鍛煉，提高自身能力。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，靈活運用小組積分制，從各個方面去深入挖掘探索，不斷開發(fā)新的功能。

例如，在“簡易方程”一節(jié)中，筆者將如何安排教學活動這一問題交給了班級內(nèi)的學生，請學生以小組為單位制作一份教案，教師擇優(yōu)選擇應(yīng)用。最終，應(yīng)其中一份方案，筆者將這節(jié)課的組織權(quán)交給了該方案撰寫小組，從課堂引入的小游戲到數(shù)學概念的講解，均由學生自主完成，同學們的學習效果顯著。

無論是小組積分制抑或是其他的授課方式，本質(zhì)上都是為教學活動服務(wù)的教學手段，因此，教師在運用的過程中，必須充分結(jié)合班級內(nèi)學生的實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，以獲得更好的教學效果。