管 華

（樂安縣第三小學(xué)，江西撫州 344300）

小學(xué)生無論是在心理上還是生理上都尚未發(fā)展成熟，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要充分結(jié)合小學(xué)生自身發(fā)展的主要特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常以灌輸式教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的模式開展語文教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生無論是在動(dòng)手能力還是動(dòng)腦能力方面都較為欠缺，很難符合現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求。激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，具有較大的優(yōu)勢，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以此為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

語文是小學(xué)教學(xué)體系中一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一直以來小學(xué)語文教學(xué)都備受社會(huì)各界的關(guān)注。小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效果，對小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有深刻的影響。激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，深受廣大語文教師的認(rèn)可，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明其教學(xué)效果較為顯著。

（一）有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍較為喜歡接受表揚(yáng)，受到家長或者教師的表揚(yáng)時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)得十分開心，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心還會(huì)有所增強(qiáng)。因此，激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地滿足小學(xué)生渴望得到教師肯定的心理需求。教師激勵(lì)可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心和動(dòng)力，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和效果。

（二）有利于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的動(dòng)力來源。小學(xué)生的思維較為活躍。語文教師應(yīng)該在充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，注重對小學(xué)生的奇思妙想進(jìn)行及時(shí)肯定和激勵(lì)，以此培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新能力得以提高。

（三）有利于提高小學(xué)生的語文成績

激勵(lì)教育關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分肯定自我，提升學(xué)習(xí)自信。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以用激勵(lì)的方法來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的語文成績。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有較大的優(yōu)勢，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以此為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，樹立激勵(lì)教育理念

激勵(lì)教育是一種符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和成長規(guī)律的教育方法。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，樹立正確的激勵(lì)教育理念?，F(xiàn)階段，素質(zhì)教育全面推行，小學(xué)生成為語文教學(xué)活動(dòng)的主體。語文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念和轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，以此更好地利用激勵(lì)教育來開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在講《找春天》一課時(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：“最具有春天代表性的事物是什么呢？”以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維。小學(xué)生的回答五花八門，均有各自獨(dú)特的見解。這時(shí)，教師不可以限制小學(xué)生的思維，應(yīng)該對每一位學(xué)生的新奇觀點(diǎn)表示認(rèn)可，對每一位學(xué)生的奇思妙想進(jìn)行表揚(yáng)與激勵(lì)。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有利于提高小學(xué)生的想象力。

（二）通過樹立榜樣，實(shí)施激勵(lì)教育

榜樣的樹立具有不可小覷的重要作用。教師可以通過榜樣的樹立，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。樹立榜樣，能夠有效地活躍班級的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀。例如，教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，詳細(xì)地介紹雷鋒，并號(hào)召小學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織小學(xué)生分角色表演雷鋒的英雄事跡，并對小學(xué)生的表演進(jìn)行肯定與激勵(lì)，從而促使小學(xué)生對雷鋒產(chǎn)生敬佩之情，并學(xué)習(xí)雷鋒無私奉獻(xiàn)的精神，充分發(fā)揮榜樣的作用。

（三）通過競賽的形式加強(qiáng)激勵(lì)教育的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，愛玩游戲。因此，教師可以通過競賽的形式加強(qiáng)激勵(lì)教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，充分利用小學(xué)生的好勝心理，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的效果。古詩詞一直以來都是小學(xué)生認(rèn)為比較難的內(nèi)容，語文教師可以通過問答競賽的形式協(xié)助小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。例如，語文教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》《游山西村》這兩首古詩后，將小學(xué)生分為幾個(gè)小組，由其中一個(gè)小組進(jìn)行提問，該小組內(nèi)的成員可以輪流向其他小組進(jìn)行提問，提問的內(nèi)容需要涉及本課時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果指定的小組回答正確，那么回答問題的小組加1分，如果回答錯(cuò)誤，則提出問題的小組加1 分。小學(xué)生提出問題的過程和回答問題的過程均是對語文知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握。在這一過程中，語文教師應(yīng)該對表現(xiàn)較為突出的小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，確保小學(xué)生在小組競賽過程中掌握語文知識(shí)，通過激勵(lì)教育，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的積極性，同時(shí)活躍課堂教學(xué)氛圍。

綜上所述，激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的價(jià)值。激勵(lì)教育不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，語文教師應(yīng)該積極采取行之有效的策略，來加強(qiáng)激勵(lì)教育的應(yīng)用，提高語文教學(xué)效率。