唐曉雅

（南京市鐘英中學，江蘇南京 210000）

教師和學生分別作為教學活動的主導和主體，無疑是最重要的“人的資源”。其實，作為學校教育的重要合作伙伴，家長也是一種潛在的重要的“人的資源”，如果能得到充分開發(fā)和利用，對于提高學生的語文素養(yǎng)，自然益處良多。

一、家長課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

我國傳統(tǒng)教育是一種單向的封閉教育。受此影響，不少語文教師至今仍習慣以課堂為中心傳授知識，缺乏大語文理念和課程開發(fā)意識，沒有意識到家長也是一種重要的語文課程資源。另外，部分教師認為家長缺乏專業(yè)語文素養(yǎng)，沒有能力參與學生的語文教學活動，更談不上主動地開發(fā)和利用家長資源了。

（二）家長方面

不少家長認為，既然將學生送到學校學習，提升學生語文素養(yǎng)就是學校和教師的事情，自己只需了解學生的學習成績。也有家長因為生計問題或自身所受教育程度的限制，面對學生的教育心有余而力不足，故而將提升學生語文素養(yǎng)的希望全部寄托在教師身上。

其實，教育向來離不開家庭、學校、社會的通力合作，語文教育亦是如此。學生語文素養(yǎng)的提升絕不能只依賴學校和教師，家長既有權利也有義務要參與到學生的語文教學活動中。同時，從語文學科的特點看，學生要真正形成語文能力，單靠課堂上的學習是遠遠不夠的，還需要開展聽說讀寫等實踐活動。開發(fā)家長語文課程資源，關鍵在于學校和教師。教師要更新自己的教育理念，高度重視家長作為課程資源的價值。

二、激發(fā)家長參與語文教學的意識

（一）以交流轉變家長認識

教師要加強與家長的溝通與交流，讓家長了解開發(fā)語文課程資源的意義，意識到自己有義務參與學生的語文教學活動。

（二）以尊重獲取家長支持

教師要主動通過網絡、家訪等方式，及時向家長反饋學生在校學習情況，回答家長關心的問題，提出建議，及時采納家長的合理建議。在這種積極的家校聯(lián)系中，家長能夠感覺到被尊重與認可，從而會更加主動參與學生的語文教學活動。

三、創(chuàng)造家長參與語文教學實踐機會

（一）家長參與文本學習

例如，教師在教學《走一步，再走一步》一文時，因為發(fā)現(xiàn)有不少學生對文中父親高超的育人技巧沒有真正理解，便布置了以下任務。

回家給你的父親講述這個故事，但只講到夜幕降臨，杰里帶著“我”的父親趕到“我”趴在巖石上這個情節(jié)，之后假設你的父親是文中的“父親”，問問你的父親會怎樣做。等你的父親說出做法之后，你再把故事的結局告訴他。

學生迫不及待地將父親的做法告訴教師，有的說自己可以將學生抱下來，有的說會報警求助，有的說會扔繩子。當學生將故事結局告訴他們的父親后，他們的父親都對文中父親的做法感到欽佩，因為文中的父親教給學生面對困難的方法。

在這個案例中，教師將學校課堂和家庭課堂聯(lián)系起來，不僅在形式上讓學生感到新鮮刺激，感受到與父母共同探討的快樂，更挖掘了家長的生活經驗，幫助學生理解文本，其效果遠勝過課堂上教師抽象的講解。

（二）家長參與語文教學活動

學生家長來自各行各業(yè)，有不同的專業(yè)特長與興趣愛好。有時不妨請家長參與語文教學活動。

比如，部編教材九年級下冊第五單元關于戲劇的“活動?探究”，開展該單元的“任務二”“任務三”活動時，教師邀請家長參與到活動中，讓家長教學生唱一唱自己拿手的戲曲片段，指導學生表演。

（三）家長參與完成作業(yè)

如今家長受教育的程度越來越高，一些家長確實有更寬廣的視野和深厚的語文修養(yǎng)。教師完全可以利用家長的這些優(yōu)勢，邀請家長一起參與完成學生作業(yè)。這方面，張有志老師早就有很好的做法。張老師在讓學生做報刊剪貼作業(yè)時，請家長為學生的報刊剪貼本作序。下面是一位爸爸為女兒報刊剪貼本作的序。

古人皆以摘集前人佳句而提高自身的文學修養(yǎng)。今人沉浸于浩瀚的書山文海里，更得尋章摘句以讀詩文之精華而了解全局。

吾兒以前就有作報刊剪貼之意，然學習緊張，一直未做。借學校、老師布置作業(yè)之契機，粗做《美文》，據(jù)自己之愛好而摘錄、評述，實學習語言文字之良方。

然則尋章摘句，貴在堅持。所摘范圍，亦宜寬廣。更需恒之，理解甚幸。

愿《美文》如鐘嶸之《詩品》和清人之《古文觀止》，成為自己品評文章之樣板。

該家長不僅為報刊剪貼本作了序，還為學生指點了語文學習的方法，更把自己對語文的熱情傳遞給了學生。

（四）家長參與課外閱讀

聶震寧《閱讀力》一書中曾建議：“凡是有條件的朋友都應當和自己的兒女一起讀讀書，并且形成家庭生活的一個習慣。沒有條件陪兒女讀書的朋友，則建議大家更多關心兒女的閱讀，給他們提供一些好書，而自己只要有閑暇，就要和兒女談談閱讀?！比欢诂F(xiàn)實生活中，由于種種原因，不少家長認為課外書為閑書，唯恐課外閱讀浪費學生的學習時間。因此，教師不僅要抓住各種機會向家長闡明課外閱讀的意義，讓他們能夠支持、鼓勵學生進行課外閱讀，還要想方設法讓家長參與到學生的閱讀中。比如，向家長推薦優(yōu)秀書目或優(yōu)質閱讀平臺，請家長對學生的閱讀進行評價或者寫下自己的閱讀感受。

家長參與學生的課外閱讀，既能培養(yǎng)學生的閱讀習慣，又能用自己的人生智慧引導學生。而且，在大量優(yōu)秀文字的熏陶下，學生能潛移默化地提高理解能力和表達能力，豐富語言和素材積累。

四、引導家長利用生活大課堂

（一）利用家庭日常活動

吃飯時，讓學生聊聊學校發(fā)生的事情和學到的知識；散步時，提醒學生留心路邊的風景變化，過往行人的神態(tài)舉止。這些看似隨意的家庭日?；顒泳梢耘囵B(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。甚至從打電話到接待客人、看產品說明書等，諸如此類家庭小事，都可以幫助學生拓展語文學習空間。

（二）利用節(jié)日活動

傳統(tǒng)節(jié)日歷史悠久，文化底蘊深厚。家長可以有意識地發(fā)掘、利用這些節(jié)日文化資源來幫助學生增加語文積累。比如，春節(jié)時，家長和學生一起貼春聯(lián)、賞春聯(lián)；中秋節(jié)時，家長和學生一起朗誦關于月亮的詩詞。

（三）利用家庭游覽活動

俗話說：“讀萬卷書，行萬里路?！奔议L可以多帶學生外出走一走，讓學生近距離地感受三峽的奇麗、故宮的壯美、岳陽樓的人文氣息、醉翁亭的歷史滄桑等，從而涵養(yǎng)情懷，也為寫作積累生活素材。如果還能讓學生談談旅途中的見聞感受，這無疑又是對其邏輯思維和表達能力的訓練。

（四）利用相關社會活動

鼓勵學生參加與新冠病毒有關的“特殊的日子里”征文活動，既助其增強關注時事的意識，也可鍛煉其認識水平和寫作能力；支持學生收看央視的《中國詩詞大會》等節(jié)目，學生在感受緊張激烈的比賽氛圍時會激活語文積累，心田也會得到詩詞潤澤。

伴隨著課程改革的進一步深化，家長作為語文課程資源的地位和作用將日益彰顯。語文教師應該具有強烈的課程資源意識，充分開發(fā)和利用家長資源，提升學生的語文素養(yǎng)。當然，家長的知識背景、職業(yè)背景有一定差別，開發(fā)家長資源也要把握好尺度，要在家長的能力和精力許可的范圍之內。